二十一世紀日本高校的創業教育及其啟示

摘 要:本文介紹21世紀日本高校實施創業教育的現狀，研究其創業教育課程模式。在對典型個案進行詳盡分析的基礎上，總結日本高校創業教育的特點，揭示對我國高校創業教育的啟示。

關鍵詞:日本高校;創業教育;啟示

日本高校的創業教育起步于上個世紀的80年代末，但在21世紀的發展勢頭卻令人矚目。通過近幾年日本文部科學省、經濟產業省、厚生勞動省以及專門研究機構等的調查統計顯示，無論是在實施創業教育的高校數目上，還是在創業教育課程設置及實施途徑方面，日本高校的創業教育都已達到一定的規模，并獨具特色。本文借助這些調查材料和其他文獻，對21世紀日本高校的創業教育進行深入研究，探討其值得借鑒的經驗。

一、日本高校創業教育的現狀

進入21世紀以來，日本經濟產業省、文部科學省、厚生勞動省等相繼委托一些專門的調研機構和大學研究機構對日本高校的創業教育狀況進行實地調研。通過各類調查資料可以發現，進入21世紀以來，實施創業教育課程的日本高校數量逐年攀升，2008年度實施創業教育的大學比2001年度增長了42%(見圖1)，說明實施創業教育的高校大幅增加。

從2008年大和綜研的調查統計數據來看，到2008年日本全國已有247所各種不同類型的高校實施了形式和程度各異的創業教育，約占全日本高校總數(日本現有各類四年制大學756所)的32.7%。其中，國立大學53所，約占21.5%;公立大學15所，約占6%;私立大學179所，約占72.5%。[1]從中不難發現，日本私立大學對創業教育的實施走在高校前列。

從實施創業教育的組織形式來看，日本高校中有55所院校專門設置了以培養創業型人才為目標的專業，占日本全部高校的7.3%左右。[2]

從實施創業教育的層次來看，247所實施創業教育課程的大學里，有78所(約占全日本高校總數的10.3%)高校在本科和研究生兩個階段都開展創業教育。[3]日本的私立大學主要是在本科階段開展創業教育，比較著名的有立命館大學、慶應大學、早稻田大學、大阪商業大學等;而國立大學的創業教育開展滯后，多半是在研究生階段實施，以橫濱國立大學、信州大學、東北大學等比較突出。

從實施創業教育的內容來看，已開始實施創業教育的日本高校中，均將創業教育的相關內容列入本科和研究生的選修或必修課程，開設多達928門的各類相關課程。其中本科課程523門，研究生課程405門。[4]

二、日本高校創業教育的課程模式分析

從目前日本高校提供的創業教育課程來看，存在以下四種典型的創業教育模式:創業家專門教育型、經營技能綜合演習型、創業技能副專業型、企業家精神涵養型，它們形成了一個從高到低、從專業到普及的創業教育課程模式。各種創業教育模式比較典型的代表學校見表1。[5]

本文選取以下四所大學的創業教育課程進行分析:面向所有學生，以培養創業精神、創業思維為主的橫濱國立大學;面向工科、醫學專業背景的學生開設，將創業教育作為輔助課程的信州大學;發揚湘南藤澤校園的先取精神，致力于人力資源e化，以培養創業技能為主的慶應義熟大學;在文理學部設立共同的科目，培養具有創業精神的自立性人才，進行先驅嘗試的立命館大學。

(一)橫濱國立大學——以培養創業精神、創業思維為主

橫濱國立大學通過“企業·創業教育項目”培養大學生的創業精神和創業思維。“企業·創業教育項目”由意識、琢磨·推敲、工作、創作四大部分組成。意識部分以“經營者的領導力和經營理論”、“風險企業經營管理”課程為主，為使學生接觸創業者精神/經營者的思想，展開對工作本身價值的思考以及培養展望自己將來的思考性意識為學習目的，由來自實業界的經營者、創業者面向全學部的大一學生講授。其中“經營者的領導力和經營理論”課程，以創業夢想、創業精神等為主要內容，向剛進入大學的學生授課，使用淺顯易懂的語言，以引起學生的興趣為主要目的。“風險企業經營管理”課程則從實際經營的角度，通過來自活躍在技術系風險企業、非技術系風險企業、中小企業、風險資本、企業孵化器等各個領域的經營者或支援者的演講，培養學生的創業思維，明確實際創業的復雜，理解真正的創辦企業的含義。

琢磨·推敲部分為“我的·項目·創業”，以講師和少人數的學生以自我學習、相互啟發的形式，每個人考慮一個項目想法，反復推敲、探討，進行項目化，培養學生的創業思維能力。工作部分是在商務現場通過工作體驗進行學習，一方面是對大學所學知識的反饋，同時有助于形成對創業的期待。一般歷時一個月或更長時間，學生決定進行工作體驗前須提交學分認定申請書，體驗結束后，附上成果報告書和來自企業的評價書以進行學習課程登記，經過經營學部創業教育委員會的審查，才能取得學分。創作部分由學生自己構思創業計劃，學校為學生提供相互競爭、相互切磋的場地，發揮學生的主體性，培養企業家精神。[6]

(二)信州大學——以培養創辦企業的輔助技藝為主

信州大學通過開設研究生課程的技術革新管理專業，開始探索社會科學與理工科的有機聯合和相互協作，以有工作經驗的社會人士為對象，培養對高新技術和市場動向均具有很深的理解力和洞察力的創業型人才。開設的課程包括經濟戰略論、企業經營概論、經營組織論、企業活動和法、企業的社會責任、市場論、應用市場、技術開發特論、人的資源管理論、邏輯演習、課題演習、經營論特論等。雖然研究生的年齡、工作經歷和專業背景各不相同，但他們有一個共同目標就是創業，因此在授課過程中避免理論上的空談，而注重對學生的實際操作訓練，培養現實創業實務中最前沿的思想意識和決策能力。學生經過兩年的時間修完所規定的課程，經審查合格者，授予經營管理學碩士學位。[7]

(三)慶應義塾大學——以培養商務策劃能力為主

在日本多數的大學里，創業教育部門和創業支援部門是各自獨立的。慶應義熟大學湘南藤澤校區(SFC)通過創業教育和創業支援的聯動體制，建立以培養創業技能為主的創業課程模式。目前開設的創業教育課程為“SIV Tutorial”和“新事業創造論”。通過創業教育，使對創業感興趣的志愿者順利地轉向創業活動，既縮短了創業前期的準備時間，也提高了創業的成功率。

慶應義熟大學湘南藤澤校區(SFC)利用人力資源e化的優勢，注重學生創業技能的培養。創業志愿者或對風險企業感興趣的學生，在學習創業概論Ⅰ、Ⅱ的過程中，不斷地與SFC聯系密切的企業家進行交流、討論，同時進行實際操作，制定商業計劃書。講座結束以后，向所有學生征集創業想法，舉辦創業計劃競賽，同時由SIV實驗室對實際希望創業的學生提供支援項目，將創業教育和創業支援有機地結合在一起，培養學生的創業技能，如圖2所示。[8]

(四)立命館大學——以培養學生的動手能力為主，注重產學結合

立命館大學在文理4個學部(經濟學部、經營學部、理工學部、信息理工學部)共同開發“產學協同創業教育計劃”，培養學生系統的創業知識，在日本經濟產業省2009年關于日本大學產學協作體制排名中名列第一。[9]

在課程開發方面，為了讓學生了解創業的本質，將“創業導入科”作為必修課目，另外面向大學二、三、四年級分別配置“基礎科目群”、“拓展科目群”、“實踐科目群”，并將實施創業活動見習的“實踐科目群”作為必修課程。“基礎科目群”包括創業精神論、風險企業論、經營戰略論、事業計劃論、資金計劃論、生產體系論、知識產權論;“拓展科目群”通過項目開發聯合會聘請有實戰經驗的著名商務咨詢公司代表，以集中開設“創業特殊講義”形式，講授靈活多樣的內容，包括企業孵化論、技術系創業、產品商品化、高科技市場、改革戰略論等;“實踐科目群”開設創業實踐講座、創業活動見習、創業支援見習、創業管理實習、海外創業實習等科目，建立完善的企業經營管理體系。[10]通過“實踐科目群”培養學生的動手能力，使之親臨創業實踐活動，為學生提供產學結合的實踐平臺。

三、日本高校創業教育的特點

(一)注重創業意識、創業精神的培養

創業教育在日本是一個從小學到大學的連貫體系，在不同的教育階段，對學生開展形式多樣的不同層次的創業教育:小學教育階段注重學生創業意識、創業精神的培養;中學教育階段在注重創業精神教育的基礎上，開始企業經營方法的教育;大學教育階段在注重創業精神教育的基礎上，進一步加強企業經營方法的教育，同時開展創業知識、技能的教育，見圖3。[11]

1. 小學階段的創業教育。1998年日本將創業教育正式納入國民教育體系之中，從小學開始實施創業教育。如通過手工制作、理財教育等課程，讓學生自然而然地掌握自我負責原則和投資意識、風險意識，萌發認識創業的想法，從小培養學生的創業心理意識和意志品質。

2. 中學階段的創業教育。日本文部科學省在20世紀50年代開始強化對中學生創業精神和企業經營方法的培養。利用“綜合學習時間”、模擬公司等活動形式，對學生開展簡單的理財教育和經營管理教育，通過市場調查、創業計劃的制定等形式進行企業經營方法的教育，培養學生的挑戰性和冒險精神、社會交往能力、團隊協作能力等。

3. 大學階段的創業教育。通過創業課程的開發、創業教育的基礎設施構建、大學風險企業的創辦等形式，構建一個包括課程、實習、實踐的全面體系，在進一步加強創業精神教育的基礎上，為不同水平、專業的學生提供學習創業知識的機會，同時對學生開展創業技能的培訓。

通過以上不同形式、不同階段的創業教育，對學生進行從創業意識到創業精神，再到創業知識與技能的培養，使學生想創業、會創業、能創業，從而避免創業意識與創業技能之間的不協調，為學生將來從事創業奠定基礎。

(二)“官產學”服務密切協作

日本政府、產業、學校從法律層面、資金層面、經營層面、教育制度層面為高校創業教育提供支持服務，形成“官產學”密切配合的、良性互動的創業教育生態系統。

1. 政府的創業教育服務。以經濟產業省、文部科學省、厚生勞動省為中心的中央省廳，將創業教育作為國家發展的重要課題，共同研究，共同思考，共同行動。從政策的扶持到資金的援助，從教育科研體制的改革到創業教育的國際參與，日本政府為大學創業教育的開展提供了良好的服務。

2. 產業的創業教育服務。企業以主動的姿態出現在大學校園里，從向學校提供人才需求意見，為大學生見習提供實習基地，到為有潛力的創業計劃提供風險資金，再到和大學聯合開發創業教育教材、課程，設計創業型人才的培養方案和實施方案。

3. 高校的創業教育服務。日本高校在政府和產業的密切配合下，不斷改變大學的教育理念，創立全新的辦學思想;加強創業孵化器、創業輔導機構等基礎設施的建設;在原有管理和經營學課程基礎上結合本校特色，開設廣泛的創業課程;結合本校特色開設交叉學科;導入具有優秀創業家資質和創業經歷的“雙師”，提升創業教育質量，構建一個從理念到課程、教學、師資培養的完整體系。

四、啟示

中國于1989年首次引入“創業教育”概念，但其后對創業教育的研究并不多見，直到1998年清華大學管理學院率先為MBA開設“創新與創業管理方向”課程，并在全校本科生中開設“高新技術創業管理”課程，同年舉辦第一屆清華大學學生創業計劃大賽，標志著中國高校的創業教育開始起步。[12]在中國高等教育實現大眾化的今天，面對畢業與就業供需的巨大反差，十七大報告提出“以創業帶動就業”，使創業逐漸成為當今時代的一個主題，社會對創業教育的需求增加，高校的創業教育開始呈現良好的發展勢頭。

但縱觀中國高校的創業教育的發展歷程可以看出:高校創業教育目前還只是由共青團舉辦的以少人數為主的創業大賽為主，除一些實力較強的名牌大學和發達城市的高校創業教育發展相對較好，處于探索階段以外，普通高校和一般城市高校的創業教育還處于根本沒有起步或剛剛起步階段，創業教育明顯落后于實際需求，因此引進國外高校成功的創業教育經驗勢在必行。

日本與中國具有相似的文化和教育傳統，認真研究并借鑒日本高校創業教育的成功經驗，對中國高校創業教育的推進具有一定的指導意義，其“產官學”密切協作的服務體系是日本高校進行創業教育重要有效的支持，中國高校的創業教育也應重塑官產學三方合力，構建完善的創業教育服務體系。

(一)政府各職能部門——建立鼓勵大學生創業的社會支持體系

中國政府應首先建立支持大學生創業的社會體系。首先是社會輿論的支持。通過各種輿論工具，支持、鼓勵創業，宣傳創業典型，使大學生敢于創業、樂于創業，充分激發廣大青年學生的創業熱情，在全社會努力營造大學生創業的濃厚氛圍。其次是政策的支持。建立鼓勵、支持、引導和服務創業的政策措施和工作機制，為大學生創業活動掃清障礙提供有效的政策支持。最后是資金和技術的支持。由政府牽頭聯合銀行、高校和企業設置大學生創業基金，對有發展潛力的大學生項目提供資金和技術上的支持。

(二)高校——大力開展創業教育

首先，要完成教育理念的轉型。傳統的教育觀念認為大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、考公務員、出國，整個社會和家庭缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。高校大力開展創業教育的前提是改革教育理念，完成從就業教育向創業教育的轉型，建立結合自身資源優勢的創業教育理念。

其次，構建開放的創業教育課程體系。創業教育課程是創業教育的核心，中國高校應注重創業課程與專業課程的結合。原有專業是實現創業的基礎，而創業課程講授的是實現創業的方法，所以實現大學原有課程與創業知識的完美結合不失為一種好的方法。[13]

再次，科學設置教學環節。目前中國高校的創業教育模式大多數還局限于課堂式創業教育，在教學環節設置上比較重視創業知識的傳授。應采用講座、模擬、論壇、實習、合作等多種途徑，從創業理論的系統學習到具體案例的分析，從學習創業到模擬創業再到實踐創業，通過不同的渠道讓學生全方位接觸創業。

另外，加強實踐型師資隊伍建設。目前我國高校主要通過國際勞工組織項目KAB、SYB等定期培訓創業師資，相對龐大的創業教育需求而言，創業師資存在較大缺口，培訓效果也不理想。應在產學合作機制的保證下，通過學校與企業的互動，如“社會人講師派遣制度”、“教員企業研修制度”、“企業參觀會制度”等方式使創業師資在理論與實踐兩方面交融，通過把握企業動態、市場前沿知識，帶給學生全新的創業思路。

最后，注重創業實踐。目前我國高校大學生主要通過上級團組織組織的類似“挑戰杯創業設計大賽”等的比賽、學生處組織的一些活動來體會創業實踐。中國高校應針對不同階段的大學生開展不同的創業實踐，對低年級大學生開展創業啟蒙教育活動，如參觀工廠企業，舉辦創業者系列講座;對中高年級大學生注重創業實踐教育，如組織創業計劃大賽，參加創業技能培訓，創業項目研究等;對研究生則給其直接參與真實創業實踐的機會，如進駐創業基地和孵化器，參與社會創業等;也可將學生的畢業設計或研究課題與實際項目結合起來。

(三)企業——積極參與創業教育

中國企業要積極主動地與學生的創業實踐活動形成良好的互動——企業在高校建立創業教育實踐基地、高校在企業創立學生創業實踐基地等，為學生提供創業實戰演習場所。同時，配備由創業成功的企業家組成的創業導師，給實際創業的學生提供工商、稅收、信貸、項目評估審批等一門式服務，提供信息咨詢、資產評估、財務顧問、產權交易等各類中介服務，使大學生在創業過程中享受到免費的陪伴式輔導。

參考文獻:

[1][2][3][4]經濟產業省.平成20年度大學·大學院における起業家教育審態調查報告書[R].株式會社大和總研，2008.

[5]經濟產業省.平成21年度大學·大學院における起業家教育審態調查報告書[R].株式會社大和總研，2009.

[6]大和總研.橫浜國立大學ビジネス?キャリア教育プログラム[R].經營學部キャリア教育委員會，2006.

[7]陳瑞英，顧征.新世紀日本高校的創業教育:現狀與課題[J].高等工程教育研究，2010(2).

[8]文部科學省.大學等における起業活動の總合的推進方策に關する調查研究報告書[R].慶應義塾大學SIV アントレプレナー?ラボラトリ，2007.

[9]經濟產業省.擴充すすむ大學の起業家教育[R].大和總研，2006，2007.

[10][11]李志永.日本高校創業教育[M].浙江教育出版社，2010.

[12]徐小洲，葉映華.中國高校創業教育[M].杭州:浙江教育出版社，2010.

[13]高校應做足大學生創業教育“功課”[N].江南時報，2010-01-26(12).