淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展

[摘要]結(jié)合素質(zhì)教育，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必要的數(shù)學(xué)工具，使學(xué)生們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和能力；另一方面，要在初中文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為此，我們要結(jié)合學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上做到以學(xué)生為主、因材施教，對(duì)于加強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素質(zhì)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]主體地位；分類導(dǎo)學(xué)；因材施教；情境創(chuàng)設(shè)；能力培養(yǎng)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況具有以下特征：(1)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面表現(xiàn)出微薄性、不完備性、不均衡性；(2)在數(shù)學(xué)過(guò)程和方法方面表現(xiàn)出數(shù)學(xué)基本能力的低水平、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)淡薄以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的不合理性等；(3)在數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏和態(tài)度消極的傾向，為了提高中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)成效，根據(jù)我近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，分類導(dǎo)學(xué)”可促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

一、營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，即喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)

寬松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提，由于中職的學(xué)生從初巾起就意志較弱，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自制力、自信心，因此課堂教學(xué)中只有在民主、愉悅的氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情才會(huì)高漲，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性才會(huì)提高，所以，教師要關(guān)愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予熱忱關(guān)注，期待他們進(jìn)步和成功，盡可能給予各種優(yōu)惠，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)答錯(cuò)了可以重答，沒想好允許想好再答，不同見解允許爭(zhēng)論，老師有錯(cuò)誤允許提意見等，以此鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新并且教師要善于捕捉和誘發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的過(guò)失，我們作為老師批評(píng)時(shí)要委婉，耐心疏導(dǎo)，分清是非，告知利弊，讓學(xué)生知情悟理，在事情的處理上更寬容諒解，給他們指明方向，做到“抑”之有利、“揚(yáng)”之奮起。

二、讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)相互學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法且容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，又要保護(hù)學(xué)生的積極性，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題回答不清、或表現(xiàn)出的不耐煩都會(huì)影響到學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，因此，教師對(duì)沒有多大價(jià)值的問(wèn)題也要盡力找出所提問(wèn)題的合理部分，給予及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)，也讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，義服務(wù)于生活；我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，最后教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)資源”，學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，教師要有“一切為了學(xué)生”的服務(wù)意識(shí)，要為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所需要的“資源”，比如，為學(xué)生提供實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行交流，等等

其次，尊重學(xué)生，分層教學(xué)，即讓每一名學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程之中，激發(fā)學(xué)生的主體精神，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，就是同一專業(yè)的學(xué)生也要區(qū)別對(duì)待，充分關(guān)注每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要最大程度地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神；讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)過(guò)程，不斷享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與樂趣，從而使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，以求得教學(xué)效益的整體提高，具體包含：制定區(qū)別化教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)要求使他們?cè)谥R(shí)方面分別達(dá)到識(shí)記、理解、掌握的層次，在能力方而分別達(dá)到模仿、學(xué)會(huì)、綜合運(yùn)用的層次，教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化：即練習(xí)、作業(yè)有層次，課堂上的提問(wèn)、板演等要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，且有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。

三、實(shí)行分類導(dǎo)學(xué)，因材施教，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性

首先，數(shù)學(xué)作為中職階段的一門主要文化基礎(chǔ)課，對(duì)人的素質(zhì)的影響是全方位的，由于中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同，因此，我們尤其要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，其次，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極不平衡，且非智力因素水平相差甚遠(yuǎn)，第三，學(xué)生努力的方向和奮斗目標(biāo)也不盡相同，有的立志于升學(xué)繼續(xù)深造；有的傾向于全面發(fā)展，從事融智能與技能于一體的復(fù)合型就業(yè)；有的希望揚(yáng)長(zhǎng)避短，從事有一技之長(zhǎng)的技能型行業(yè)，這些都需要我們通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性來(lái)提高教學(xué)的成效，就當(dāng)前而言，由于學(xué)生巨大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，需要我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，實(shí)施分類導(dǎo)學(xué)，即基礎(chǔ)要求、實(shí)用要求、發(fā)展要求，基礎(chǔ)要求即是只要求學(xué)生掌握中職數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)與內(nèi)容，并充分注意初、中職內(nèi)容的銜接，不分專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本內(nèi)容，主要是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生能學(xué)會(huì)、用得上，實(shí)用要求即是在完成基礎(chǔ)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)方向?qū)W生的專業(yè)特點(diǎn)而選學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，特別是與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用，不同的類型的專業(yè)，該部分內(nèi)容可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，如機(jī)械專業(yè)，對(duì)立體幾何、平面向量、解析幾何有所側(cè)重；而財(cái)會(huì)專業(yè)則對(duì)排列、組合、統(tǒng)計(jì)初步應(yīng)用較多；計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)集合、數(shù)列、一元二次方程、計(jì)算方法等經(jīng)常用到，實(shí)用要求盡管在難度上高于基礎(chǔ)要求，但由于與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，故仍能引起學(xué)生的重視和關(guān)注，學(xué)生易于接受，發(fā)展要求即是在完成基礎(chǔ)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生或有志對(duì)口升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行拓展、加深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、注重學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。即淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性

我們作為數(shù)學(xué)教師，由于自身的經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，要在數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性之間選擇關(guān)注點(diǎn)，會(huì)有更多的理由來(lái)選擇關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，因此我們常常在自覺與不自覺中重視或傾向于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，生怕某一章節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)的缺失影響系統(tǒng)的完整性，而常常弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，其實(shí)對(duì)中職數(shù)學(xué)教育而言，我們更需要關(guān)注應(yīng)用性，由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事某一專業(yè)、工種需要的應(yīng)用性人才，其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)，因此要淡化數(shù)學(xué)材料的邏輯組織，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，特別是圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)情感的情境創(chuàng)設(shè)，說(shuō)明數(shù)學(xué)在各科學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，指出科學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)、各行各業(yè)的發(fā)展也離不開數(shù)學(xué)，明確指出數(shù)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，如對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“集合”時(shí)，教師指出財(cái)會(huì)中的賬戶分類、會(huì)計(jì)報(bào)表分類等都必須用到集合的知識(shí)；在學(xué)習(xí)“數(shù)列”時(shí)，教師指出會(huì)計(jì)中的本金和利息的計(jì)算都必須用到數(shù)列的知識(shí)如對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，動(dòng)漫專業(yè)除了會(huì)作圖和數(shù)據(jù)外，更深的數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)對(duì)口應(yīng)用的甚少，學(xué)生感到學(xué)而無(wú)用，我針對(duì)學(xué)生的這種思想，特別補(bǔ)充了數(shù)學(xué)“美學(xué)概念”，講了楊輝三角的形象和結(jié)構(gòu)的美，滲透黃金分割的美，特別把數(shù)學(xué)的排列組合的美結(jié)合到漫畫人物的擺設(shè)、角色的排列等中去，把動(dòng)漫行業(yè)中常見的美的觀念滲透給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，從而建立起數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，從而肩動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)專業(yè)掌握最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法做到分類導(dǎo)學(xué)，因材施教，同時(shí)，作為教育工作者的我們要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，做好數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的研究，給學(xué)生提供自主探索與合作交流的空間，這樣有助于中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效開展。