“錯誤”其實很美

[摘要]學生在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是很正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師應(yīng)該如何正確對待學生所犯的錯誤，學生對待問題有著自己的分析和見解，如果對他們的錯誤進行簡單的否定，把正確的答案或方法直接傳授給他們，這種不經(jīng)過學生頭腦思維的答案并不能真正融入學生自身的知識體系，更不利于學生更好地學習和接受新知識。

[關(guān)鍵詞]分析；見解；知識體系

成功的課堂都應(yīng)該是精彩的，在師生互動生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的進發(fā)，等等，這些都會成為優(yōu)秀課堂教學中一道道亮麗風景線，但是誰能保證，在課堂教學中不出一點錯誤呢!在課堂教學過程中，我們總是希望學生對教師所提問題的回答和解決與我們預(yù)想的方法和答案一致，特別是在公開課上，誰也不想有意外的插曲，常常刻意地防止學生出錯，一旦出錯，教師就引導(dǎo)學生說出自己想要的答案，或者是令其坐下再想想，讓其他學生補充，或直接指明正確的方法，把學生的思維生硬地拉回到預(yù)設(shè)的軌道上，在平時上課時，學生如果出錯，一般教師都會對該生進行單獨指導(dǎo)，如果反復(fù)給他分析，學生還是出錯的話，教師甚至會這么想：我都盡力了，他實在是太笨了!

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好、剪裁好的衣服板樣擺到布上去，問題的全部在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的學生”學生對待問題有著自己的分析和見解，犯錯誤是一個必經(jīng)的學習階段，教師是不是可以對他們的錯誤進行簡單否定呢?教師應(yīng)如何認識和對待教學過程中學生出現(xiàn)的錯誤呢?下面結(jié)合實習來談一下我個人的幾點看法：

一、教師應(yīng)該正視“錯誤”

在一個班集體中，每一名學生的知識背景、情感體驗、表達方式都不同，學生的思維水平也參差不齊，因此，學習中難免會出錯，出錯是因為學生還不成熟，哪怕錯誤很明顯，也是正常的，更何況“正確”正是從“錯”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正，正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的，”因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤，不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判，只有這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，去驗證自己的所想；師生關(guān)系才會更和諧、更融洽，師生間就會有認識上的溝通、心靈的對話。

二、教師應(yīng)該妙用“錯誤”，繼而會引導(dǎo)學生利用“錯誤”

教師如果能更好地利用錯誤，其實就是把一種好的方法教給學生，英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，”教師在教學過程中不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

學生在學習過程中有了錯誤，作為教師不能全盤否定，要給學生足夠的思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，教師要同時把這些錯誤作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應(yīng)”他們的認知，摸清楚出錯的原因，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法

如在學習質(zhì)數(shù)和合數(shù)時，有些學生往往把7，9，11等數(shù)的一些倍數(shù)看作質(zhì)數(shù)，仔細分析學生出錯的原因，原來是學生對以前學習的乘法表掌握得不牢同于是，我就加強學生對乘法表的掌握，并補充了一些11，13，17等數(shù)的倍數(shù)，在學生理解的基礎(chǔ)上加強了這方面的練習，這樣我就很輕松地找出了學生出錯的根源，學生理解了，錯誤率自然就低了，教師還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維，提高學生求異思維能力。

三、教師設(shè)計一些“錯誤”，繼而鞏固學生的知識

俗話說“失敗乃成功之母”，失敗會讓學生總結(jié)經(jīng)驗，尋求更好的解決問題的方法，直至走向成功，所以教師應(yīng)該善于在問題中恰當?shù)卦O(shè)置一些“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

如我在講“3的倍數(shù)的特征”時，前面剛剛學過“2，5的倍數(shù)的特征”，所以我故意設(shè)置“陷阱”：怎樣判斷一個數(shù)是否是2，5的倍數(shù)?生回答：要看它的個位，同學們猜想一下，個位上是幾的數(shù)是3的倍數(shù)呢?這些數(shù)有什么特征?學生異口同聲地回答：個位上是0，3，6，9的數(shù)是3的倍數(shù)，這時，再結(jié)合具體的數(shù)，師生共同驗證，通過驗證學生很快會發(fā)現(xiàn)這個“答案”是錯的，而且明白了判斷一個數(shù)能否被3整除看個位的思路是不正確的，在此基礎(chǔ)上，教師及時引導(dǎo)，引領(lǐng)學生變換角度去探求新知。

“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹!”學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩，我們要讓“錯誤”美麗起來，只有在“出錯”“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，我們教師也才是稱職的讓理解學生的錯誤成為我們理解學生、寬容學生的起點，也讓我們的數(shù)學課堂因關(guān)注學生的錯誤而變得更美麗吧!