對小組合作學習的反思

[摘要]小組合作教學是新課程改革下的一種新的課堂教學模式，但在實際的教學過程中，我們也時常發現小組合作學習活動流于形式，因而，本文將從當前小組合作教學中存在的一些問題等方面提出了一些膚淺的看法。

[關鍵詞]小組；合作學習；有效；低效

新課程的實施帶來了課堂教學中的眾多變化，新課程要求學生改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，

在新課標思想指導下，小組合作學習正是一種共同的、開放的學習方式，我們在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式，小組討論作為班級成員之間的一種交流互動方式，有著師生對話無法替代的作用，它不僅可以激發學生的學習興趣，而且能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度，同時培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力，順應社會發展的需要，與時俱進，成為課堂教學中的“寵兒”，備受教師們的重視和推崇

于是合作學習成為許多教師最喜愛的學習方式，教師都想抓住這一亮點，使自己的課堂教學充滿生機和活力而且有所創新所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環節，的確，在數學課堂教學中開展小組合作學習優點很多，它有著傳統教學那種單一的教學方式所不可比擬的優勢，它一改過去教師“滿堂灌”“填鴨式”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位，但是值得注意的是，目前在教學實踐中的小組合作學習往往存在重形式、缺實效的現象。

選擇小組合作這種方式，是為了讓學生更快地達到教學目標，并非是為了小組這個概念而進行的形式化，但是，在有些公開課上，常會見到這樣的情形：教師剛剛提出一個問題。便立即宣布小組討論，前排學生迅速地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個都在說話，誰也聽不清誰在說什么；有的小組好學生一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾；有的小組的學困生把此時作為開小差的最好時機……幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”“我的意見是……”還有，不管學生討論得怎么樣，只要時間到了，教師就草草收場，不顧及學生討論的實際狀況，致使學生意猶未盡，后面的教學活動已經繼續，學生還沉浸在自己的思考當中，可見，這樣的小組合作學習往往是表面上熱熱鬧鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式，很明顯，這并不是真正的合作，只是為了合作而合作，甚至很多都是作秀。

熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，存在著許許多多的低效現象，下面簡單談一下自己的看法：

1.學習方式單調

小組合作學習還常常限于小組討論的形式。學習方式比較單調。

2.學生合作不主動

組織小組合作學習的目的是讓全班學生在小組中積極充分地進行交流、合作，而許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，學生合作不主動，使合作流于形式，而達不到預期效果。

3.學生的參與度不均衡

在小組合作學習中分工不明確，學習過程中學生的參與程度是不均衡的，效率不高，個別學生頻頻發言，而大部分學生則一聲不響、默默無聞，成為“多余人”，這種少數人學習，大多數人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。

4.教師為趕教學進度，草草收場

因為教學內容多，任務重，教師在組織小組合作學習時，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，個別小組剛展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進人下一個教學環節，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動地接受別人和教師的觀點和看法。

5.教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作

在小組合作學習中，也常見到有些老師給學生發布完“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、監控學生的交往活動，到了教師課前教學設計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束，這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學習也是處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

當然在“課改”之初，出現“誤區”這是很正常的，我們只要能正確地對待它、面對它，就一定能走出小組合作學習的誤區所以，選擇小組合作學習應謹慎，絕不能使合作學習流于形式

以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。