奇文共欣賞 疑義相與析

人能感受創造幸福的素質不是與生俱來的，是需要通過教育和學習逐步提升的，學生在學校接受教育的過程就是提升他們感受幸福的水平與創造幸福的能力的過程。不斷發現問題，提出問題是學生善學樂學的重要表現，質疑解疑的過程也是學生體驗幸福的過程。因此，語文教師在教學過程中努力為學生創設良好的自主學習情境，使學生在閱讀中多思、深思、善思，學生才能主動發展自己、完善自己，增長知識、提高能力，感受幸福。

為了讓學生真正做到了賞文章之妙，質心中之疑，我們做了以下嘗試。

質疑，從預習開始

“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。因此教師要鼓勵學生善思多問，并努力為學生創設質疑的平臺，教給學生質疑的方法，而預習則是一個很好的幫助學生形成良好質疑習慣的環節。在布置預習課文時，我們不僅要求學生把書讀流利、通順，還要求他們認真自讀、發現問題，同時設置質疑問難的環節，鼓勵學生多提問題，保護他們的自尊心、積極性，熱情解答、積極引導。對于學生提出的沒有多大價值的問題，甚至是錯誤的思考，也總是在充分肯定其合理部分的基礎上加以引導，以達到激勵學生進行自主學習的目的。

我們也有意識地逐步教給學生一些質疑的方法，引導學生從課文特點及自己已有的知識積累的基礎上，展開質疑問難，使他們把握規律，成為知識、技能、技巧的擁有者。從以下幾方面入手，教給學生質疑:1.從課題處質疑，特別是題眼處質疑。如《鼎湖山聽泉》一文，泉水是我們看的，為什么要“聽泉”呢?這里有何深意?2.從文章的重點句處質疑。如《金色的魚鉤》一文，老班長一直在說“我沒完成黨交給我的任務。”他為什么這么說?他到底有沒有完成任務?3.從內容矛盾處質疑。如《桂林山水》一文，學生質疑:作者用了“真靜”“真清”、“真綠”三個詞來寫漓江水，江水應是流動的，怎么會“靜”呢?“綠”的水應是臟的，怎么會“清”呢? 4.從文章的細節處質疑。如《老人與海鷗》一文寫道:“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。”老人的眼睛為什么立刻生動起來?5.從標點符號處質疑。如《種一片太陽花》中有這樣一個句子:“這三朵花是信號。號音一起，跟在后邊的就一發而不可阻擋。大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、藍、紫、粉，一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成五彩繽紛的錦緞。連那些最不愛花的人，也禁不住這美的吸引，一得空暇，就圍在花圃跟前欣賞起來。”頓號，逗號相間，有何深意?

質疑，在課上深化

當學生質疑的積極性被調動起來，學生的思維就處于發現問題、提出問題、解決問題的亢奮狀態，這時的語文課堂上隨時會撞擊出思維的火花，教師則引導學生在火花處思考、討論、研究，這不僅有利于激發學生質疑的熱情，更有利于鍛煉他們思維的深刻性。

如教學《赤壁之戰》，學生質疑:忽然有個兵士報告說:“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來。”曹操定睛一看，“果然有一隊帆船直向北岸駛來……”，此句中，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢?一石激起千層浪，同學們熱烈地討論起來，有的說:兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看時，他看到帶帆的船，說明離得近了。有的說:我們可以這樣設想:曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒出現，忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現，可是當曹操定睛一看，已經清楚地看到是一隊帆船，說明東吳的船速度太快了，東南風也很急，由此，我們也看到東吳這一方很好地利用了“天時”——東南風。

在這個教學環節中，學生不是被動地吸收，而是主動地探究，積極地思考，通過分析，有了許多新發現，找到了現象與問題之間隱蔽的聯系，經歷了從文字到思維的表達過程，提高了理解和表達的能力。

質疑，在課后延伸

對于學生提出的問題，經教師梳理后，重點問題，師生在課堂上共同讀書解決，一些學生想知道而又確非教學重點的問題，則可有意存疑，疑中生趣，把學生引進課外活動的大門，給他們一個廣闊的空間，從而有效地激發起學生自主學習的意識。

如在教學《火燒云》一課后，老師對意猶未盡的學生說:“這節課同學們自已讀課文，解決了大家提出的不少問題，真了不起!想一想，你們提的問題還有哪些沒有解決?或者現在還想知道什么?”于是有的同學問:“火燒云為什么會這么多形狀?”有的說:“我提出的人們為什么稱它‘火燒云’這個問題沒有解決。”有的說:“我想知道火燒云為什么變化這么快?”……面對這些滿腦子問號的孩子們，老師鼓勵到:“同學們真會學習，你們的這些問題有的連老師也一時解決不了，怎么辦呢?大家不要著急，我這兒有一本《變幻的云》，咱們學校圖書室也有這本書，課后大家可以去請教它，然后寫一篇關于火燒云的想象作文。”

可見，質疑，可以激發起學生自主學習的意識，能調動他們動腦的積極性。在理解質疑的基礎上，激發其閱讀興趣，開闊其閱讀視野，促使學生獨立思考問題、有所發現并能主動創新，進而自圓其說、言之成理，形成自己獨特的見解。

總之，在語文閱讀教學中，要奇文共欣賞，疑義相與析，使學生在欣賞的同時，敢于質疑，在質疑中掌握知識，學會思維，發展智力，從而真正感受到學習語文的幸福。■