有效教學反思 提升教學研究能力

隨著教學改革的推進，我們認為困擾教育教學質(zhì)量的主要問題是教師的業(yè)務(wù)水平，而業(yè)務(wù)水平提升的關(guān)鍵在于教師研究意識的培養(yǎng)和研究能力的提高。

1.運用有效方法，激發(fā)教師研究興趣

(1)做好心理按摩，引發(fā)教師研究熱情

開展團隊研究，確定預(yù)期目標。一是開展“我眼中的同伴”主題活動，幫助同伴找到教學工作的發(fā)展點;二是開展“我要成為怎樣的教師”主題活動，鼓勵教師尋找自己教學中的閃光點;三是通過團體統(tǒng)計、討論、研究，明確預(yù)期達到的目標，即成為“有信心、會創(chuàng)造的研究型教師”。

開展團隊活動，進行心理按摩。第一，調(diào)查摸底，即以“自我獨白”的形式調(diào)查教師實現(xiàn)團隊目標前的心理狀態(tài);第二，團隊活動。通過開展外在形象塑造、才藝展示、表揚與自我表揚等活動，幫助教師找回信心。

(2)探尋解決問題的方法，引導教師開展教學研究

當教師有信心成為研究型教師之后，學校通過5個階段引導教師進行反思，下面以三年級數(shù)學《解決實際問題》為例。

第一階段:教師要回答的問題是:“在教學工作中，你遇到什么困惑?你想要達到怎樣的結(jié)果?”

第二階段:教師要回答的問題是:“你真的要解決這個教學問題嗎?”這個問題，使教師進一步明確目標的合理性，做好接受挑戰(zhàn)的心理準備。

第三階段:教師要回答的問題是:“實現(xiàn)目標的障礙是什么?怎樣消除這些障礙?”這兩個問題是引導教師思考解決對策，制定教學初步計劃。

第四階段:針對消除障礙的解決對策，教師要回答:“在解決問題時，哪個辦法不會帶來新的問題，哪個辦法會產(chǎn)生新的問題?”

第五階段:教師要思考:“執(zhí)行以上研究方案，應(yīng)該從哪里入手?如果這個方案變成現(xiàn)實，教學問題真的能解決嗎?”這兩個問題督促教師將對策與實際緊密結(jié)合，完善解決方案。

2.以科學方法為指導，形成教師研究能力

個案分析。學校采取個案分析的培訓形式，使教師明白學困生的輔導不再是反復(fù)地、機械地補習文化知識，而是通過科學的方法測試分析，找出造成其學困的根本原因，即學困生學習的基本能力、方法、動機和興趣出現(xiàn)的問題。然后，教師結(jié)合癥結(jié)所在，制定有針對性的教學方案。

教學前測。教師對學生進行前測，從學習的基本能力、方法和策略、動機和興趣3個方面分析和診斷學生情況。針對學生學習困難的不同類型，給予不同的支持:通過小組課，使學生能看、能聽、能記;在解題過程中，幫助學生理解和尋找學習方法和策略;設(shè)計豐富多彩的教學內(nèi)容，使學生體驗學習樂趣，提高學習興趣。

3.通過多種途徑，提升教學反思能力的策略

(1)確定反思內(nèi)容的途徑

教師自身:在教學中，捕捉信息，快速地對教學計劃做出調(diào)整;還可利用錄像、錄音，記錄教學過程，為教學反思提供信息。

聽課人員:教學干部和其他教師聽課后，為教師提供詳盡的聽課筆記和課堂評價。

學生:以兩種形式從學生反饋的情況中獲得信息:一是學生對教師常態(tài)課的反饋;二是學困生和隨班就讀生對小組學習的反饋。

家長:通過家長開放日活動，形成家長對教師的教學情況的反饋。

(2)提升反思能力的途徑

因人評價，促進反思。在教師隊伍中，有經(jīng)驗豐富的老教師(研究成長型教師);有工作5年以下的教師(學習成長型教師)。對于這兩類教師，學校應(yīng)采取分層評價反思的方式，促進教師成長。

引導實踐，促進反思。學校可通過3個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師反思。啟發(fā):為教師請專家、師傅，與授課教師進行平等、民主的溝通和交流，啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題;引導:遇到教師發(fā)現(xiàn)不了的問題時，干部與教師分析、探討，引導教師發(fā)現(xiàn)問題;捕捉:在教研組活動中，將自己的想法、做法、感受與同伴分享，幫助同伴從多角度捕捉問題。■

□編輯 王宇華