“正圓集體”建設:不可忽視的管理環節

增強學校領導班子的凝聚力和戰斗力，把學校領導班子建設成為一個團結求實、開拓創新的堅強領導集體，是每個校長不懈努力的方向。但在實際工作中，盡管許多“一把手”都十分重視自己的管理行為，堅持嚴謹的管理作風，樹立求真務實、清正廉潔的領導形象，處處以身作則，做好示范帶頭作用，真切地為此目標付出了許多情感和精力，然而學校的領導集體仍有“貌合神離”、“黏皮著骨”之態勢，難有“活力四溢、開拓創新”之局面。于是，有的校長抱怨班子成員“素質不高、能力平庸”。其實，能夠進入校級領導班子的成員每個人都有“兩把刷子”，他們至少在某個方面的能力是超群的，如有的善于組織德育活動、有的精通教學業務、有的擅長教育科研等。筆者認為，出現這種“不盡如人意”的現狀，其根源與沒有建設好“正圓集體”有關。

“校長是一校之魂”，其實校長也是一個車輪的軸心，幾位副校長都站在這個半徑相等的圓上，他們所圍成的是一個飽滿的正圓，正圓車輪的滾動是平穩的。然而這個“正圓集體”往往是校長們在班子建設中忽視的盲點，工作中校長面對幾個副手，“自覺或不自覺”地會有遠近之分。其實在班子中各位副校長雖然在排名上有先后之分，但地位上卻無上下之別，他們的職責都是協助校長管理學校，都在各自的崗位上生龍活虎地開展工作，貢獻自己的力量，使得學校的各項工作能高質量、快速度地運行。然而，這種充滿活力的領導集體只有在“正圓集體”的背景下才會長久存在，而“正圓集體”的建設關鍵取決于“一把手”校長的行為。校長絕不能對任何一位副校長“特別信任”和“隨意委任”。因為任何一個副校長在工作中如果沒有校長的委任和默許，是絕不可能隨便“跑”進圓內的。因此，要保持副校長們能夠“規矩”地運行在“正圓”軌跡上，校長和副校長們必須保持“相等距離”。現實中我們有些學校的校級領導關系微妙，很大程度上都是因為校長與副校長之間“距離不等”而造成的。如果校長在工作中稍不注意，只“重用”其中某個副校長，讓其行使校長的某些權力，那么無形中就會出現副校長領導副校長的現象，這就會使原來很和諧的正圓關系發生了型變，破壞了平衡，改變了原本的“正圓”格局。“遠距離”的副校長們就有一種被“排在局外”和被“降級”的感覺，工作積極性必然會受到挫傷，從而形成“橢圓集體”。學校領導班子一旦形成“橢圓集體”，必然會顛簸滾動，集體領導下的分工負責制將會形同虛設，一些工作即使“一把手”忙不過來，其他人也不會主動幫忙，而是隔岸觀火，盡可能地把球踢給“靠近圓心的副校長”，工作就會出現彼此牽制、內耗叢生的現象。甚至有的“失寵”副校長開始不把精力放在工作上，動起了如何爭取一把手“寵愛”的心思，采取不正當手段討好校長，傾軋排擠同級領導，繼而逐漸演變成行賄上級、籠絡下級等歪風邪氣。這種風氣危害極大，不僅影響各項工作，還會造成領導集體關系緊張、人心渙散，貽害無窮。

筆者認為，一個智慧的校長要努力構建“正圓集體”——繪出“以校長為圓心”的校級領導班子的“正圓集體”。校長要把副校長平等地放在半徑相等的圓上，把副校長的角色定位在決策層，而不是在執行層面。每位副校長對分管工作的決策，校長都要盡可能地予以支持和協調，不能憑個人的主觀感情、喜好標準或者受情緒左右隨意否定。要注意不“越級”直接插手副校長分管的職能部門的工作，不能錯誤地認為“一把手”可以不通過分管副校長隨意介入學校的任何職能部門。因為，那樣做不僅違背工作原則，也是對分管副校長的不尊重，無形中還降低了副校長在職能部門的工作威信，也往往使下級為難，造成工作上的困難，甚至會帶來一些不必要的損失。工作中諸事雖然是“一把手”拍板，但更要加強“集體領導”工作制度的落實，因為“共事共通”和“群策群力”遠比“一個能干的校長”要智慧得多。校長在協調工作中對副校長們要“一視同仁”，保持“相等距離”，努力營造校級領導群體只有不同的分工而無“近臣”和“遠臣”之分的工作環境。這樣，副校長們自然會有“全局一盤棋”的觀念，為爭作貢獻，就會站在促進學校發展角度上產生競爭心理。這種競爭的目標不在“爭寵和爭權”上，而是充滿活力的“政績”競爭。當遇到一些處于分管邊緣的工作，副校長們就會爭抓搶做，不會踢皮球。遇到那些容易束縛“一把手”工作的瑣碎事務，副校長們也會爭著承攬過來，讓“一把手”集中精力謀全局、抓大事。遇到棘手的工作，副校長們更敢于挺身而出，在風口浪尖上拼搏。這種和諧共處、齊心協力的領導班子會把工作做得更好。只有增強整個班子的領導能力、戰斗能力，學校的各項工作才能實現無縫對接。

因此，“正圓集體”的建設，在學校管理中有著舉足輕重的作用。副校長們雖然分管各自不同的工作，但這些工作卻有著千絲萬縷的交叉和重合。通過校長的有效組織和協調，就能形成政治素質高、業務能力強、創新力度大、管理水平高、精誠團結、充滿朝氣和活力的領導群體。同樣，校長還要將“正圓集體”建設擴大到學校其他群體——“以校級領導班子為圓心”的中層干部正圓，以“教干為圓心”的教師群體正圓。這些“同心圓”疊加起來將成為一個飽滿、厚實的“正圓群體”，學校工作運轉起來不但平穩而且迅捷，因為每個成員都有“一分田”，學校的各項工作就會“田”里有人了。■

□編輯 王雪莉