分層評(píng)價(jià)成就學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

“老師，我真的得了100分?”望著眼前這個(gè)充滿期待的孩子，老師微笑著拍拍他的頭:“是的，你得了100分。只要你努力，你還會(huì)得更多的100分。”“嗯，我一定努力。”孩子使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著跑開了。一個(gè)從來沒有得到過100分的孩子得到了老師的肯定，心里充滿了驕傲和自豪。

現(xiàn)在，在北京市密云縣的小學(xué)里，學(xué)生們不再為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而發(fā)愁了，他們有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

“數(shù)學(xué)分層評(píng)價(jià)”專題研究將中小學(xué)“老大難”學(xué)科——數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量提升作為密云縣基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化一個(gè)重要方面和指標(biāo)。在北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)梁威教授主持下，研究以《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為載體，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)與討論，并通過分層評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》是北京市及全國“八五”“九五”“十五”教育科學(xué)重點(diǎn)課題研究成果，它依據(jù)“關(guān)注學(xué)生差異，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”的思想，設(shè)計(jì)了與每節(jié)課內(nèi)容配套的三個(gè)不同層次的練習(xí)題:第一層題目概括了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，主要包括學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)真聽講就能掌握的內(nèi)容;第二層題目體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)達(dá)到的基本技能的要求;第三層題目是結(jié)合本節(jié)課的能力要求而設(shè)計(jì)的有一定難度的題目。正如本專題負(fù)責(zé)人梁威教授所講，“這樣三個(gè)層次的練習(xí)能夠面向每一個(gè)學(xué)生，既考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了可發(fā)展的平臺(tái)。特別是為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)臺(tái)階，使他們能夠順利地掌握每一節(jié)數(shù)學(xué)課上的基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和能力”。

密云縣山區(qū)學(xué)校太師屯小學(xué)的張永老師參與了這項(xiàng)專題研究。通過研究，他認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都是不同的生命個(gè)體，他們之間存在著差異，反映在課堂上，會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)速度有快有慢，學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低。因此，在教學(xué)中，不僅要學(xué)會(huì)分析學(xué)生之間存在的差異，而且還要盡力把這些差異轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)資源。

現(xiàn)在，張老師在他的課堂中，對(duì)學(xué)生更有愛心和耐心了。“過去，在課堂上，我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式很單一，就是簡(jiǎn)單的‘你真好’、‘進(jìn)步真大’;現(xiàn)在，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生研究問題失敗時(shí)，我會(huì)告訴他們:‘相信自己，錯(cuò)了再試就是學(xué)習(xí)的一種方式。’在學(xué)有余力的學(xué)生松懈的時(shí)候，我會(huì)告訴他們‘?dāng)?shù)學(xué)王國還有很多奧秘等著你們?nèi)ソ议_，我們還要繼續(xù)努力，勇于迎接挑戰(zhàn)!’當(dāng)小組匯報(bào)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我就對(duì)他們說:‘感謝你們的參與，參與就是走向成功的開始。’在分層評(píng)價(jià)的理念指引下，我不斷研究學(xué)生，改進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課上真的發(fā)生了很多變化——他們的眼睛越來越亮，舉手越來越積極，也越來越喜歡數(shù)學(xué)課。” 參與專題研究的其他老師也深有感觸:在以往的教學(xué)中，老師們想著的是所有學(xué)生都達(dá)到同樣的目標(biāo)，用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不考慮學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“學(xué)不會(huì)”，學(xué)有余力的孩子“學(xué)不好”。通過分層評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展;對(duì)于大多數(shù)學(xué)生采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓他們看到自己進(jìn)步的同時(shí)，也看到努力的方向;而對(duì)于學(xué)優(yōu)生所取得的進(jìn)步，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)，從而使每個(gè)學(xué)生都能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)自信心。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》強(qiáng)調(diào)“分層評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和實(shí)際水平的尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的育人宗旨。《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的運(yùn)用，使思維方式不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，在分層次完成題目的時(shí)候，都獲得了一份自信和鼓勵(lì)，都在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。