關注學生 成就學生

魏艷輝:北京市第五十中學語文教師，崇文區語文學科帶頭人，崇文區教育研修學院語文兼職教研員。

魏書生說:“我把教書放在第三位，第二位是育人，第一位是強己。在教書生涯里，可以把這句話轉向學生層面:我把學生知識學習放在第三位，第二位是品德習慣，第一位是學習力。”

記得上高中時，我愛上了文學，酷愛讀名著，喜歡將自己的感受隨時記錄下來，從高中到大學的日記積累了厚厚的七大本。正是在這樣的青春歲月里，我如饑似渴地吮吸著文學土壤中的養分，形成了最初的文學素養。

欲窮千里目，更上一層樓——精心備課，歷練提升

一名優秀的語文教師要具備對文本的獨立解讀能力，這一能力取決于教師掌握知識的廣度與深度。因此，簡單照搬現成的教參、教案而放棄獨立感知文本的過程，是不可取的。對文本的解讀，是一個自我提升的過程。這個過程不僅要完成對課本的研究，還要拓寬課本以外的著作研讀。分析《邊城》中的人物形象時，我會為學生讀《從文自傳》中的《我生長的地方》、《我的家庭》，試圖幫助學生深入體味作品中體現出的人性美、自然美和理想美，讓學生對其悲劇結局有更深層次的理解。

一名語文老師必須擁有獨立面對文本的勇氣和認真解讀文本的能力，這樣才能上好每一節語文課，才能在學識和精神上贏得學生對你的尊重。

一朵忽先變，百花皆后香——關注學情，以學定教

學習古代詩歌時，我利用語文信息技術平臺建構的虛擬課堂，為文科班的學生在語文論壇中設計了“談談你對古詩的認識”、“我想這樣學古詩”兩個論題，讓學生自主選題。在這樣的自由空間中，學生把自己最原始、最本真的體驗一一道來，其中一句“我最反感講詩歌還要知道那么多方法理論，詩需要自己慢慢感悟與理解”，使我把視線轉移到關注學生的閱讀體驗上來。在實體課堂中，我按照學生實際的閱讀需求，讓學生自主選擇《〈詩經〉三首》中印象最深的一首談看法、說體會，學生將最感興趣的幾個人物一一評點，體現了高漲的參與熱情，有效促進了學生語文素養的提升。

柳垂重蔭綠，向我池邊生——借腦生智，授人以漁

高三是學生向終點沖刺最關鍵也是最艱難的階段，為激發出學生的最大學習潛能，我經常搜集一些形象生動、富于哲理的故事來影響學生。

在“上高中就是為了考大學”的想法影響下，眾多學生目光短淺，對學習缺少興趣。這時，我找來一段金庸先生的故事，并講了他對做學問的一段感言:“讀書最大的好處是人生不會太無聊，或是太痛苦。”有的學生聽后將感受寫進了隨筆:“我在兩年的高中生活中除了學習老師講的東西，幾乎再沒讀過什么書，感覺是在虛度光陰，剩下的一年要多讀些書豐富自己。”一則故事、一段感言，觸動了學生的心靈，使學生擁有了更長遠的追求目標。

我曾為學生講過一個“漁王”手把手地教兒子捕魚但最終失敗的故事，失敗的原因在于“漁王”只傳授給了他們技術，卻沒傳給他們教訓，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器。這也給我帶來了啟示:按部就班地教課，手把手地傳授，雖然可能會贏得考試，但學生自主學習的意識、主動創新的能力是不是也會在這樣的傳授中被慢慢磨損以至消亡呢?我索性放手，讓學生在自主探索中積累經驗、接受教訓、建立興趣、獲得真知。我想，這也是我在今后的語文教學中不斷追求的目標。■