正視差異 挖掘每一個學生的潛能

2007年9月至今，北京師范大學首都基礎教育研究院在密云縣中小學進行了基于學生發展的校本研究實驗。該研究旨在針對性地解決密云教師提出的“關于面對學生之間的差異而不知如何進行有效教育”這一問題。

學生的發展是有差異的，這要求教師在教育教學中要關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。多年的實踐告訴我們，僅從學科教學這一角度研究學生和僅靠教師個人的努力顯然是不夠的。因此，亟待融合多方人員的集體智慧，建立多學科教師共同協作研究的、基于學生發展的校本研究新機制。

我們提出的基于學生發展的校本研究機制，是指由中小學校長為第一責任人，年級組長為組織者，班主任為主導，教同一個班的所有任課教師組成一個研究團隊，把學生發展基礎、存在問題、發展需求和潛能作為研究對象，以達到有效促進每一個學生發展為目的，有組織、定期地開展研究活動。

實踐證明，這種校本研究模式的建立可以從制度上引導所有教師研究每一個學生、關注每一個學生，且發揮教師的合力作用，在促進學生發展方面起到了積極的作用。

正視學生個體差異，從長處入手，團結協作，促進有特殊需求的學生健康發展

作為遠郊區縣，密云縣學生的學業成績與城八區學生相比，有一定的差距。更為突出的是，在一部分農村、山區、城鄉結合部學校，部分學生“不想學”的情緒較重，存在一定比例的有特殊需求的學生。雖然教師對于這部分學生傾注了大量心血，但收效甚微。

為此，基于學生發展的校本研究項目把這些有特殊需求的學生作為研究對象，讓教同一個班的所有任課教師集中起來形成教師協作研究共同體，共同研究學生的真問題，進行個案分析，全方位了解學生的差異，對學生進行有組織、定期的研究，集中教師的群體智慧，共同干預和促進學生的發展。

密云四小五(A)班的學生小曹，上課總是隨意說話、小動作不斷，或是故意找茬，擾亂課堂秩序，經常讓老師下不了臺，大家都對他失去了信心?；趯W生發展的校本研究團隊在了解這一情況后，組織各學科的老師一起進行研討分析，尋找小曹身上的閃光點。體育老師反映小曹的體育成績較好，代表學校參加比賽并獲得了密云縣第六名的好成績。根據小曹的這一優點，研究團隊在班主任的主持下一起制訂了對小曹的干預措施，從他的體育長處入手，及時抓住他的閃光點進行表揚，樹立他在同學中的新形象，鼓勵他在其他學科上取得進步。漸漸地，在教師們的共同努力下，小曹對學習不再有抵觸情緒，自信心逐漸增強，取得了可喜的變化，由此五(A)班的紀律也有所好轉。

正視班級差異，研究班級特點，搭建平臺，學科聯動，促進班風的轉變

隨著學生個案研究的進一步深入，實驗團隊又開始關注學生的群體特點，圍繞同一班級發展中存在的問題，多學科教師聯動，共同采取措施，促進班風轉變。

十里堡小學運用基于學生發展的校本研究理念，不但對有特殊需求的學生進行轉化，而且對有特殊需求的班級進行轉化。他們通過調查發現學校中存在一個紀律較差的 “弱班”，就運用這個理念，對“弱班”進行干預，使“弱班”情況得到了好轉。他們的具體做法是，開展紀律爭星活動、學習奪花活動、組成互助小組等活動，增強了這個班學生的集體榮譽感，使班集體的面貌發生了變化。

正視差異，以點帶面，課內課外相結合，開展專題研究，促進有特殊需求的學生群體健康發展

在個體研究和班級研究之外，基于學生發展的校本研究團隊還將目光轉向了全校范圍，針對學校里一些有特殊需求的群體開展研究，促進這些學生的發展。

十里堡中學地處密云縣城鄉結合部，很多學生網癮比較嚴重，2008年的一項調研發現:僅“一次上網時間”在4小時以上者，初一年級205份問卷中就有9人，而初二年級182份問卷中有19人。針對這種狀況，研究團隊選擇網癮學生作為重點干預對象。根據這些學生計算機能力比較強的特點，組建了學校電腦美術小組，通過小組活動，將這些網癮學生的不良行為習慣正遷移到電腦美術制作方面，逐步戒掉網癮，促使其良好習慣逐漸形成，進而在所有學科教師的共同努力下，培養他們的學習興趣，提高他們的學習成績。

在基于學生發展的校本研究模式的探索中，學生的進步是十分顯著的。這主要是由于基于學生發展的校本研究機制為教師集體研究學生、關注學生、挖掘學生的潛能提供了有效的機制保障和合作平臺。在教師們的協作努力下，學生的學習行為發生了變化。他們在老師的引導下主動合作、積極探究，共同享受學習的樂趣;他們變得敢于提問，樂于表達，樂于與教師和同學溝通，愿意接受家長的管理，與家長談論他們的想法，逐漸摒棄原有的不良行為習慣，成為一個個快樂、健康發展的中小學生?！?/p>