營造語文的純美空間 改變教育的生態(tài)環(huán)境

朱傳世:北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院中學(xué)研修部主任，北京市骨干教師，曾被授予全國語文教改新星榮譽稱號。主編與參編教材、學(xué)法教法類著作共90多部。

一個人，一條路，一段接受教育的歷史，一段參與學(xué)科教育的歷史，一段反思學(xué)科教育的歷史，這便是我的教育史。

那一張張老去的日歷

10歲的我，站在水田中，雙手叉腰，望著眼前歪歪斜斜的秧苗，直喊腰疼。大人們頭也不抬，只甩下兩句話:“小孩沒腰。”“有本事好好讀書，將來到城里工作。”從此，鯉魚跳農(nóng)門成了我輩學(xué)習(xí)的最大動力。

讀初中，學(xué)了歷史，我知道了中國貧窮的根源，體驗到了父輩面朝黃土背朝天在田地里刨食的艱難，對千年牛耕生活有了深刻的認識，立志學(xué)好理科，報效祖國。高中來到縣城，訂了我校唯一的一份《世界科技譯報》，發(fā)誓要成為科學(xué)家。高考分科，為了擠上獨木橋，在老師和家長的勸說下，改學(xué)文科，報考了湖南師范大學(xué)，最終踏上了教育之旅。

營造語文教育的純美空間

大學(xué)畢業(yè)后，我在一所中學(xué)從事語文教學(xué)工作，一次成功的范讀改變了我對語文教學(xué)的認識。那是一個紀律比較差的班，臨時交給了我。那天學(xué)習(xí)朱自清的《春》，我沒有長篇大論地分析，上來就美美地范讀了一遍，一下子把學(xué)生帶進了詩畫般的春天，沒有一個學(xué)生開小差。下課了，好多學(xué)生都模仿我的讀法，嘟嚷著那饒有綿遠之味的詞兒——“軟綿綿的”。給我更多自信和鼓勵的是那位年級最淘的女生，她說:“朱老師，您讀文章，真好聽!”此后的幾節(jié)課，她一直都很聽話，這也算破天荒了。美是能打動人心的，從那時起，我開始致力于開發(fā)語文教育的純美空間，探索“興趣培養(yǎng)型”、“情境創(chuàng)設(shè)型”、“再現(xiàn)圖景型”、“模擬現(xiàn)場型”、“表演還原型”等多種主體性課堂模式，努力讓學(xué)生在這個空間里萌發(fā)美好的理想，表現(xiàn)善良的人性。

成為教研員后，我聽了上千節(jié)課，每節(jié)課后我都會做三項工作:給老師評課、反思自己以前的課、反思現(xiàn)在的教育。通過大量聽評課，我提升了學(xué)力，也悟出一個道理，聽課就是聽自己，聽課是為了內(nèi)省，為了和講課者、學(xué)生、文本有一次心靈的邂逅。所以，在后來的聽課中，我不僅以觀察者的身份出現(xiàn)，更多時候，我愿意把自己放入文本所描繪的世界中，在文字的時空里生活、思考、成長。

改變語文教育的生態(tài)環(huán)境

后來，我有幸成為穆秀穎特級教師工作室的一員，穆老師關(guān)于構(gòu)建語文教育生態(tài)環(huán)境的觀念引發(fā)了我對語文教育更深層次的思考。語文教學(xué)生態(tài)論認為，環(huán)境與語文教學(xué)交互作用形成語文能力。然而，聽課中，很多講課者不給學(xué)生進入文本世界的機會，有時候我也經(jīng)常被講課者從文本中生硬地拽出來。每當(dāng)這個時候，我總有一種被喝止的難受感，我想學(xué)生的感受也會和我一樣。不可否認，某些課堂仍舊充斥著霸權(quán)，學(xué)生的情感流、思想脈被生硬地割斷。顯然，這種環(huán)境下的課堂，只是一場控制與被控制的課堂，語文能力的形成會大打折扣。

鑒于此，在研修活動中，我著力引導(dǎo)老師改善課堂教學(xué)環(huán)境，讓課堂這個空間成為師生共同生活的場所，成為師生情感的容納器、思想的碰撞場、智慧物語的誕生地。如在寫作實踐中，我要求教師引導(dǎo)學(xué)生心中裝著讀者，以“把一顆心交付給讀者”的心態(tài)、以“與萬物為友”的思想境界從事寫作。

一路走來，看到教育翻天覆地的變化，我真切地希望未來的教育能夠還教師和學(xué)生以自然的生活、本真的交往、純潔的聯(lián)系，外加一個純美的空間。■