以品牌建設推動學校特色發展

張家灣鎮中心小學下轄6所完全小學，共有教師192人、教學班58個、學生1826人。如何牽一發動全身，為這所農村小學贏取發展的空間?近年來，我們緊緊抓住小學規范化建設工程這一契機，立足地域特色，以“做主人”教育為主線，以傳承民族文化為重點，構建起“校園三品建設”格局，實現了規范基礎上的特色建設，使學校和師生得到各有特色、各得其所的發展。

以“做主人”教育理念拓展品牌空間

我們所提出的“校園三品”分別是指:一校一品，每所完全小學都有自己的品牌文化項目;一班一品，每個班級都有自己的品牌文化活動;一科一品，每個學科都有自己學科特點的品牌文化教育。“校園三品建設”格局可以概括為:以一校一品為龍頭，一班一品、一科一品為基礎的“品”字形發展格局。

“三品格局”的提出，是基于我校獨特的地理位置和區域環境。坐落在大運河龍頭的京東明珠張家灣擁有燦爛的歷史，曹雪芹故居遺址、張家灣義和團運動、“日軍侵華飛機掩體”、市級愛國主義教育基地和豐富多彩的民間花會活動……千年積淀的文化底蘊和人文精神是學校得天獨厚的教育資源。

“文化是積淀、是傳統，是一個群體、一個民族乃至一個社會的遺傳基因，是一條連接過去、現在和未來的紐帶，它也是學校教育的根基。”——基于這樣的認識，學校以弘揚中華民族優秀傳統文化為落腳點，本著在繼承中發展、在發展中創新的思路，進一步明確了我們的辦學理念，即致力于“做主人”教育，培養適應社會發展的“發展人”。

我們把教師的成長和主動發展作為根本目標之一，讓每一位教師真正成為學校的主人、教育的主人、發展的主人，從而達到以發展的教師培養發展的學生的最終目的。在學生教育中，通過創設良好的“做主人”教育氛圍，開展具有系統性、實踐性、可操作性的“做主人”特色活動，讓學生在“學做主人”中“做主人”，在“做主人”中“學做主人”，在“做主人”的循環往復中，培養主動學習、德才兼備、自主發展和終生發展的“發展人”。

在這樣的辦學理念指導下，我們明確了以“四個工程”建設為引領，促品牌建設的工作思路。這“四個工程”是:面向全體干部，體現“有情創和諧、有范創氛圍、有心創思路、有為創佳績”的四有培養工程;面向全體學生，體現“自律，學會修身;自信，學會求知;自立，學會發展;自尊，學會選擇”的“四自奠基工程”;面向全體教師，體現“自主選擇、主動發展;自我調節、主動健體;自主學習、主動創新”的“三自發展工程”;面向家庭和社區，體現“主動參與、創建主體環境;主動合作、創建發展共同體”的“二主環境工程”。

四個不同的角度，豐富了“做主人教育”的內涵，細化了“做主人教育”在各個領域實施的具體要求與操作方法。這樣的辦學目標及思路，拓展了學校“三品格局”的內涵，為其建設提供了廣闊的發展空間。

以教師專業發展激活品牌建校

做好教師隊伍建設，引領教師專業成長是保證“三品格局”建設的根基和關鍵。學校以“三自發展工程”為支撐，營建了主動發展、健體、創新的教師文化，引領教師做“自覺學習研究的主人”、“課堂實踐的主人”和“課程建設的主人”。

1.構建發展機制，激發教師成長之愿

教師的發展需要一種氛圍、一種機制。我們根據教師思想業務現狀，提出了“以骨干教師培養為龍頭，以全體教師落實《自我發展規劃》為基礎”的教師培養策略。

我們制定并實施了《培養教師專業化發展三二一方案》，以培養學科帶頭人為目的，按學科教師數分配培養認定指標，培養了一批學科骨干力量;出臺《骨干教師認定及考核辦法》，規定每兩年評選一次校級骨干，打破學科帶頭人終身制，形成了促教師在動態中競爭的長效機制;啟動《教師培養“1+2”方案》，加強干部介入程度，促進了學校教師整體水平的提高。

2.開展專題教研，增強教師執教能力

為了有針對性地解決教師教學中的具體問題，近兩年，我們開展了“語文第一、二課時的銜接”、“作文指導課與講評課”、“課堂教學管理改進計劃的落實”等多個專題的校本教研活動，達到了規范教學行為、提高教學技巧、增強課堂時效性的目的。

3.創新校本培訓，夯實教師執教之基

基于學校發展和教師自身專業成長的需要，我們制定了校本培訓的總體目標，分層次構建以教師的成長需要為本、以解決發展障礙為標，全員參與、多點負責的校本培訓模式。此外，我們還開展了課堂教學評優、教學設計評優、論文評比等跟進工作，從教師的反映與表現看，培訓效果是顯著的。

4.借力校外優秀資源，拓寬教師發展之路

作為農村中心小學，我們的教學信息相對閉塞，教學手段相對落后，教師發展相對緩慢。為了拓寬教師視野，我校一直致力于借助校外優秀資源，增加與名師、名校接觸學習的機會。

我們先后兩次申請市區聯合視導，創造教師直接與市區專家面對面交流和學習的機會。學校出資組織16位主任、多名教師參加北京市魅力教師、精彩課堂、專家評析等業務活動，選派一名校級骨干教師到外省市參加課堂教學評優現場會。學校網站通過精彩博文的評選，調動了教師自我總結提升的積極性，也為教師提供了一個學習交流的平臺。

以民族文化奠基個性品位

在“校園三品建設”過程中，學校形成了獨特的品牌項目，構建了特色課程文化和學生文化，以及豐富完善的課程體系，而更多“小主人”各具特色的成長，又在不斷延伸著學校的“三品格局”。

1.以“三品”為依托，拓展教育活動，豐富課程文化

一項項具有濃郁民族特色的優秀文化項目豐富了“校園三品建設”的內容，而依托“三品格局”，學校又加強了對民族文化的傳承力度，促進了民族文化教育的百花齊放。

學校“校園三品建設”有著長遠的規劃和明確的品牌項目:中心小學本校以團體操表演為主，張辛莊小學以空竹表演、棗林莊小學以小車會、張灣鎮小學以中國鼓等特色項目帶動學校特色發展;張灣村小學以腰鼓、上店小學以秧歌、里二泗小學以高蹺、三間房小學以快板表演傳承家鄉文化。而一班一品、一科一品則使班級特色、學科特色交相輝映，引導學生走進一種“課堂享受快樂、學習體驗成功、活動展示風采”的成長境界。迄今為止，班級特色項目已經發展了民間花會、民族工藝、民族體育、民族舞蹈等4大類、14個小項，23個班級被認定為特色班級。

與此同時，我們開發了《走進家鄉》校本教材，將地方傳統文化和藝術納入到學校校本課程范圍。在規范化工程建設中，我校興建了“小主人活動館”，還利用泥土余料在校園里興建了一座1000平方米的怡趣園。我們組建各種學生社團，開展以“國藝教育”為主題，以家鄉傳統文化、傳統工藝美術、傳統民族體育等為主要內容的實踐性活動。

活動的開展、氛圍的創設，讓我們由點到線、由線及面、由淺入深、由表及里地挖掘和開發民族文化，收到了由近及遠、由小見大的教育效果。學校先后被評為市區中華傳統美德教育先進學校、市區文明禮儀示范校、北京市綜合實踐特色校。

2.以“四自奠基工程”為支撐，打造“小主人”特色學生文化

促進學生發展是學校管理工作的根本。我們以“知家鄉史、鑄民族魂，做文明的小主人”課題實驗為切入點，不斷打造獨具特色的“小主人”學生文化。

一是引領學生“做文明守紀的小主人”，發展學生自尊自律、自主管理的行為習慣，體現“自律、學會修身”。圍繞“我的校園我管理”的目標，開展了爭當“校園之星”、“小主人志愿者”等禮儀教育活動。

二是引領學生“做健康向上的小主人”，發展學生良好穩定的心理品質，積極開展面向全體學生的發展動機教育、理想教育，做好學生成長的心理干預，體現“自尊、學會選擇”。學校成立了“知心咨詢站”、設立了“小主人信箱”，并加強對班主任的培訓等。

三是引領學生“做家鄉的小主人”，發展學生“知家鄉、愛家鄉、建家鄉”的思想意識，體現“自尊、學會選擇”。在結合校本課程開展相關教育活動的同時，積極開展為家鄉服務的綜合性實踐活動。

四是引領學生做“和諧家庭的小主人”，發展學生“知禮講孝”的良好品性，體現“自立、學會發展”。我們在學生中分年級、分層次開展了“向家長獻愛心”、“做家長伴讀”、“崇尚節儉、拒絕奢侈”等教育活動。

在“做主人、求發展”的校訓引領下，下一階段，我校的“校園三品建設”將繼續梳理好軟與硬、動與靜、內與外三對矛盾體，即抓住學校軟件建設與硬件建設、學生動態活動與靜態活動、校內與校外兩塊育人陣地，繼續深化民族文化教育，弘揚家鄉民俗文化，打造和諧校園，走出一條以中華優秀文化促進師生特色發展的教育之路。

參考文獻:

[1] 姚文俊，劉可欽.我要成為最佳的我[M].北京師范大學出版社，2000

[2] 張佳春.我對和諧發展教育辦學思想的思考[J].通州教育，2009(4)

□編輯 王雪莉