給教育加上心理超鏈接

當上班主任后，如何教育孩子一直是我非常頭疼的事，我非常想去了解孩子，用更好的方法教育孩子。有幸的是，我在書店里找到了《教育中的心理效應》。我如獲至寶，如饑似渴地讀了起來。

本書是北京師范大學心理學院教授、博士生導師劉儒德編著的，華東師范大學出版社出版。書中介紹了64個心理效應，分為三輯，分別是教學中的心理效應、管理中的心理效應和教育中的心理效應。本書用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例，介紹、演繹嚴肅的心理學的規律、效應和法則，閱讀時能充分激活自己先前的知識和經驗，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼，使那些看似很玄的心理學知識，很容易就和自己的實際工作掛上了鉤。一篇篇文章讀下來，我常常會有豁然開朗的感覺，特別想把這些好的方法運用到工作中去。

以下是我印象深刻的幾點:

如果一個人對一件事情，一而再、再而三地嘮叨個不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會心生厭煩，這種現象被心理學家稱為超限效應。避免超限效應在批評學生中出現的方法是留點“空白”。學生犯了錯，只批評一次，千萬不要一件錯事重復批評，如果有必要再次批評，也要變換角度、方法，以免學生出現反抗心理。在批評學生時，應點到為止，適當地留點空白，讓他們自己來思考、反思。

超限效應在表揚學生中可能出現的問題是過猶不及。表揚，對學生的發展有積極作用，但是，表揚也要適當，要注意度，過度的表揚可能會帶來反面的效果。

在課堂上應避免的超限效應是認知超載。 如果老師在課上對學生說:這個問題，我們來講兩點，學生會很認真地來聽。如果老師說:這個問題，我們來講10點，學生一下子可能就失去了聽的興趣。所以，上課、布置作業，在內容和時間上都不要超過學生可接受的限度。如果內容比較多，可以分塊、分次來進行。

例如，在《是皮匠還是和尚?——社會助長和社會干擾》中有這樣一個問題:1+1+1=?是等于3，是大于3，還是小于3?

也許你會說“等于3，這連幼兒園的小朋友都會的呀!”是呀，在數學中這個答案沒有錯，但在現實生活中就有問題了。俗話說:“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”馬克思說過:“12個人在144小時的總勞動日中共同勞動，比12個孤立的勞動者各自做12個小時，或1個勞動者每日做12小時連續做12日，會供給一個更大得多的總生產物。”這就是社會助長現象，在我們現實教育中也有表現，如好幾個學生在一起做作業，如果一個人不想做了，但看到其他同學還在做，就會安下心來繼續做下去。在社會助長現象下1+1+1大于3。

那什么時候1+1+1小于3呢?你一定聽過“三個和尚”這個耳熟能詳的故事，三個和尚沒水喝，哈，人多力量大的原理并不適合于所有場合，當社會干擾起作用時效率將大大降低。所以當思考一道很難的題目時，單獨思考的效果會比較好。

面對著1+1+1=?這樣的題目時，我們做教師的可以根據任務類型確定完成方式。在分配學生任務時，一般簡單性的任務應該明確分工、責任明確，讓大家共同完成，復雜的工作則應該在集體討論后給大家思考的機會。還應該注意孩子的個體差異，有些孩子喜歡獨自學習，就要盡量讓他們進行自主學習，減少干擾。而有些學生喜歡和其他同學一起學習，共同完成任務，則應為他們多設計和創造與他人合作、交流的機會，使他們因受益于鼓勵、啟發而產生社會促進。

一直都在強調要平等對待每一個孩子，善待每一個學生。可是，當遇到一個實在調皮的孩子，總是不免要教育、訓話，甚至大聲呵斥。總想著為學生好，但是可能就是不自覺中的一句話、一個動作、一個眼神，傷害了學生的自尊。“他們并非真的差……他們有某方面的特征，但此時，一切值得驕傲的地方都被‘習得無助’吞噬了，他們否定了自己的能力，看不到自己的未來。”讀著這段話，不由得想到了自己班中的幾個后進生，雖然他們都調皮，貪玩，不愛學習，但是張一樸關心班集體，胡蕊愛勞動，李一正直。他們各有各的優點，要多給這些孩子創造一些表現的機會。我一直奇怪為什么自己班的孩子毛病越來越多，而師傅的班的孩子越來越好。現在終于明白了，指責、訓斥，只能讓事情越來越糟。

感人心者莫乎情，南風悠悠暖人心。北風凜冽，行人只得把大衣越裹越緊;南風徐徐，行人自己脫去大衣。我對這條心理效應有著很深的體會，因為我已經演繹過了“南風”這一角色。一名剛入學的孩子愛隨便說話，不會穩穩當當地坐好，被我發現了。可是經驗告訴我，當場指責她，一定收不到好效果。當時，我就走到她身邊，伏到她耳邊悄悄地說:“我知道你特別聰明，昨天表現就非常好，今天肯定能安安靜靜地坐好。”隨后，我看她真的就閉緊了嘴，像模像樣地按要求坐得非常直。教導孩子，而不是訓斥孩子。教導往往比訓斥更能令孩子心領神會!

如7+(-)2法則，告訴我們:每堂課老師安排的新內容不要超過7個，這樣教學效果就相對要好一些。老師應該在熟悉和了解了學生對于以往所學知識的基礎上，把要講的新課組合成大約7個組塊，而每個組塊中可以包含許多可以調動學生知識經驗的內容。這樣內容雖然多了，但是其知識組塊的數量沒有超過7個，并且有很多都是學生已經學過的知識，因此既有利于學生溫習以前學過的知識，也有利于他們學習新知識。再如:系列位置效應表明，如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就會有不同。比如語文中的背誦，學生往往對于開頭和結尾部分的內容記憶深刻，而中間的內容則很少能做到記憶猶新。據此，心理學家繪制出了關于記憶的系列曲線是一個U型曲線。這個效應告訴我們:老師在上課的時候要重視一節課的開頭和結尾;背誦英語或者是語文要試著變換開始位置進行記憶，并且每次學習的時間不宜過長，要合理地安排學習材料的順序。又如:扇貝效應告訴我門，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“蘿卜”獎勵時，個體就會“熱情失盡”，繼而罷工;得到“蘿卜”獎勵時，個體就“有心思去干活”了，因而老師要講求獎勵的藝術。當然，此外還有許多，如心理加減法、依戀心理、第十名現象、安慰劑效應、暗示效應等，對于我這個教學新手來說，都是可貴的財富。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”劉儒德教授說，不管什么樣的人、事或現象，表面上看來好也行，壞也罷;積極也好，消極也罷，換一個角度看，其實他們都是好與壞、積極與消極的整合體。早在半個世紀前，人民教育家陶行知就曾提醒教師:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”老師的一次忽略、一次錯誤的斥責、一個冷漠的表情，都可能成為學生生命中致命的一擊，從而會錯失一個瓦特，埋沒一個牛頓，擊亡一個愛迪生!所以，教育者不妨換一種眼光、換一個角度來看學生。更加積極地期望學生，相信我們一定有許多新的發現。其實，有時候僅僅是老師的一個眼神、一個撫摸、一句鼓勵、一個微笑、一次師生靈魂的交匯與碰撞，就足以讓一個學生甚至是全班學生感受到老師對他們的期待和關心，從而成為他們人生路上進步的階石、前進的動力!

不管是對教育手段、教育管理，還是教育心理的研究，都是為了更好地提高教學質量，促進教育管理，促使教師更好地成長，從而培養出更多優秀的學生。教育是科學的，更是藝術的。所以，對于我來說，還需要不斷學習，使自己盡快地成長起來，成為一名真正“智慧型”的教師。■