這樣的表揚讓學生很“受傷”

表揚是教師教學管理時常用的一種激勵手段，但是，表揚也是一把雙刃劍，把握不好就會傷害自己、傷害他人，有時還會給自身和他人帶來煩憂和尷尬。如以下幾種表揚，就容易讓學生很“受傷”。

夸張式。夸張式表揚會使學生迷失自我。從報紙上讀到一位女學生批評班主任的文章，說最近在她的班主任身上出現了“怪現象”:她突然一反常態，對學生由全盤否定變成全盤夸獎。她總對學生說:“你極有天賦!”“你非常聰明!”……剛開始，大家還美滋滋的，嘗到“快樂”教育的滋味，可慢慢地就覺得不對勁了——她對每個人都這樣評價。無論誰學習上遇到困難，她都會大而化之地肯定:“你一定能成功!”“你是最棒的!”時間長了，同學們弄不清自己的真實情況，漸漸地在班主任的表揚中迷失了自我。“她的表揚太虛偽了，沒有一點原則”，這位女學生說。表揚作為一種形式，的確能夠激勵學生，幫助學生確立自信。但是不問三七二十一，一律“戴高帽”的表揚，只能提供一時的輕松和膚淺的滿足感，反而抑制了學生的自我激勵和創造性。這就像吃糖果一樣，雖然能增加一時的熱量，但很快就會使能量水平降到比先前更低，因為糖果減弱了食欲，影響了人對其他食物中營養的攝取。長此以往，這種表揚還會影響師生間真誠的關系。

打擊式。打擊性的表揚傷人最重。李飛比較粗心，寫作業總是拖拖拉拉，每次都不能按時完成。令人意外的是，有一天，他按時完成了作業。李老師就表揚他說:“你終于按時完成作業了，真是太陽從西邊出來了!明天可別忘記了。”李飛一聽，深深地低下了頭。通過這個例子，我們不難看出，李老師這樣的表揚很勉強，并且包含著批評，在無形中打擊了孩子的積極性，讓他覺得老師的眼睛總盯在自己的薄弱環節上，即使自己做好了也得不到老師賞識。本來，孩子在某些方面有了進步，老師該抓住這個契機表揚他、鼓勵他，讓他從此繼續努力，更上一層樓，但是老師在表揚的同時不經意給了孩子陰影，這就是他在教育上出了問題。我們對孩子應該肯定其成績，而不能在表揚中有打擊性的語言。與其強化孩子的弱點，不如將孩子的點滴成績看在眼里、記在心中、掛在嘴上，讓他知道自己的努力沒有白費。

單調式。簡單的表揚會導致孩子求知不深入，淺嘗輒止。老師在表揚學生的時候，往往語言貧乏，空泛無物。對于學生的所有表現只會說“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”，學生聽來聽去就是這些話。至于好在哪里，為什么好，則語焉不詳。對任何一個學生的任何表現，都用同樣的語言來表揚，久之，學生對表揚的誠意和真實性會產生懷疑，表揚的效果自然就打了折扣。所以，表揚應避免千篇一律、單調重復，避免大而空的泛泛之談，而應該實在、具體，讓學生知其所以然。比如:你朗讀時聲音清晰又響亮，值得大家學習;你的觀點與眾不同，很有新意;你今天勇敢地舉手了，老師真高興;你的發言條理性強，讓我們聽得明明白白，太好了，謝謝你;你的字有進步，比上次的作業整潔了，繼續努力。

錯誤式。錯誤的表揚會導致學生堅持錯誤。錯誤的表揚，有時是因為教師對學生的錯誤回答未加留意，有時則是教師明知學生回答錯誤，卻不愿傷其面子或找不到合適的角度引導，再加上某種慣性，仍然對學生進行贊揚。但這種表揚影響了學生求知，很可能一個錯誤就影響其一生，貽害無窮。如一堂語文課上，教師板書“由于”，問學生是什么意思，一學生回答:“‘由于’是海貨，能吃?！笔谡n者竟然說:“這種解釋很有創意?！边@種錯誤的贊揚在知識上讓學生走彎路，在思想上則很可能影響其一輩子。

敷衍式。敷衍式表揚得不到學生的認可。當表揚成為一種被提倡的教育手段時，可能會出現“為表揚而表揚”的情況。老師在心里可能很不滿意這個學生，更不欣賞他?？墒?，為了表揚，只管拋出表揚的語言。這樣敷衍的表揚是虛假的，不會得到學生的認可。表揚不是教學的手段，不是方法，而是一種教育理念的反映。老師表揚學生時應當是真誠的，是發自內心的真情流露。比如:當你表揚學生的時候，眼睛應看著他，眼神中應有與表揚的語言相符合的贊許。如果你表揚學生時眼睛是看著別處的，你的真誠是令人懷疑的。這樣的表揚，效果自然不理想。

偏心式。不公正的表揚會引起其他同學的不滿。老師一向是學生心目中的權威者，如果老師所用的贊賞學生無法了解時，他們的心里必然會產生一種反感，反抗老師的心理便由此產生，這樣一來表揚就失效了。教師對學生的表揚往往會更多地集中在班內少數幾個優秀分子身上。其實最渴望表揚的正是班內默默無聞的大多數，他們的些許進步來之不易，教師應積極發掘并給予表揚。教師常常以為表揚學習成績好的學生，會鼓勵落后者向上，但是對于那些無論如何也無法達到表揚標準的學生，卻是一種無形的打擊。比如，公布成績的方法，對于高分者確實能起到激勵作用，但是卻會影響其他的同學。如果老師只對自己看到的行為進行表揚，其他的學生會想——“我也做過同樣的事呀”，或者，“我曾做過更好的事呢”。本來老師并沒有偏心的企圖，卻會引起周圍同學的不滿。

貪多式。過多的表揚會使學生產生依賴心理。心理學研究表明，對某一行為的連續性表揚會使行為者形成對表揚的依賴。一旦表揚減少或者消失，將會在客觀上起到與表揚者初衷相反的效果。一名經常得到老師稱贊的學生，突然沒得到稱贊時;或者一個經常毫不吝惜贊詞的老師忽然沉默下來，都會讓學生以為自己說錯了什么話、干錯了什么事。此外，過多的表揚還會使學生無法積極地面對挫折，一旦遇到懲罰，就會怨恨老師，這種結果與表揚的初衷是背道而馳的。表揚也有起反作用的時候。例如，一名學習成績好的學生經常得到贊賞，為了維持這份榮耀，心理負擔會很重。因為他不能保證每一次的成績都那么優秀，在下一次考試時，勢必會產生一種壓力，心理的負擔會比其他的學生重。這也許是許多平時成績很好的學生關鍵時刻不能正常發揮，不能取得高分的部分原因吧。

比較式。比較式表揚容易打擊學生的積極性。教師的表揚不是著眼于每個學生自始自終的努力程度，也沒有注意到學生之間的差異，而是將學生置于單一的標準下進行比較，從而做出厚此薄彼的評價。如課堂上老師提問一個學生，這個同學回答不出，教師再請他的同桌，同桌卻答出來了。老師便贊揚同桌道:“你真聰明，是個好學生?！崩蠋熢诒頁P之時也許并不知道他給一個幼小的心靈造成了多大的創傷。如果同桌知道答案就是好學生，那么，第一次被提問的學生答不出來是不是就是壞學生?比較式的表揚很容易打擊學生的積極性，更為嚴重的是此種表揚可能給整個班級帶來壓力。

點兵式。點兵式表揚會表揚一兩個，丟掉一大片。為了辦好班級元旦聯歡會節，全班上下精心組織、策劃，全體同學特別是每個班干部更是巧妙設計、通力合作。聯歡會上，學生的合奏和舞蹈等表演得到了同學們的喝彩。班主任很激動，隨即在班會上點名表揚了班長和文藝委員。班主任認為這些成績的取得，應歸功于這兩位同學的辛勤努力。其實，這次聯歡會，從材料的搜集、技能的組合，到構思、創意，都是集體智慧的結晶。這種“點兵式”的表揚有違客觀，重心偏頗，重點表揚一兩個，丟掉一大片，打擊了絕大多數同學的積極性。

矯情式。矯情式的表揚容易讓學生滋生自滿情緒。如閱讀課上，教師讓學生在材料中查找一個信息，只需讀到就可找到，不需要復雜的思維。學生迅速找到后，老師贊揚:“你真會發現，哥倫布發現新大陸也比不上你!”再如數學課上，一道簡單的應用題被一位學生解決了，老師夸張地豎起大拇指:“真厲害!我們班出了個陳景潤!”被贊揚的同學仿佛爬上云端，其他的同學也會認為:原來做哥倫布、陳景潤這么容易!

總之，表揚是一種“性價比”非常高的教育方式，正確的表揚有助于培養孩子的自我意識和獨立能力。只有表揚適當，才能產生表揚的效果。愿我們的教師在教學管理中恰當對學生進行評價，不要讓類似上面的“表揚”再傷害我們的學生。■

□編輯 江泓