立足課堂 培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣和習(xí)慣

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)“語文素養(yǎng)”，這一概念內(nèi)涵豐富，最基本的表現(xiàn)為:識字寫字能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力。針對閱讀和寫作，我們倡導(dǎo)讓學(xué)生在快樂中閱讀和寫作，讓學(xué)生在閱讀和寫作中體驗(yàn)快樂。

識字、閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，讓閱讀和寫作走進(jìn)學(xué)生的每一節(jié)課

我國教育技術(shù)領(lǐng)域的著名學(xué)者何克抗教授，在深入研究皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論之后，創(chuàng)造性地提出了兒童思維發(fā)展新論，認(rèn)為學(xué)齡兒童已經(jīng)具備基于言語概念的邏輯思維能力，這就意味著一年級新入學(xué)兒童在母語學(xué)習(xí)時(shí)并非毫無準(zhǔn)備，其在詞匯量和各種句型的掌握方面具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)。因此，針對傳統(tǒng)教育中將識字、閱讀、寫作等技能教學(xué)割裂開分年級、分學(xué)段進(jìn)行的現(xiàn)狀，我們踐行了從小學(xué)生入學(xué)開始，識字、閱讀和寫作一體教學(xué)的語文教學(xué)模式。該模式要求一節(jié)40分鐘的課，教師只進(jìn)行20分鐘的文本精講，其余20分鐘，10分鐘閱讀，10分鐘寫作。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提升了學(xué)生的閱讀和寫作能力

傳統(tǒng)教育中，閱讀和寫作都是在學(xué)生積累了一定識字量之后進(jìn)行的，且課堂上并沒有提供除了課文以外相應(yīng)的閱讀和寫作材料，這樣，學(xué)生的閱讀和寫作需求就沒有得到充分的滿足。尤其是農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)前教育相對薄弱的基礎(chǔ)上，僅僅進(jìn)行識字量的積累，而不及時(shí)進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，他們的語文素養(yǎng)的提升難度會更大。針對這一問題，首先，我們將課外閱讀課堂化，每節(jié)課都安排8~10篇閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中識字，在識字中閱讀。這一訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的閱讀能力。其次，我們將寫作日?；瑢W(xué)生在每節(jié)語文課上都進(jìn)行10分鐘寫作，那些貼近生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際的寫作情境，極大地激發(fā)了他們的寫作興趣，培養(yǎng)了他們書面表達(dá)的習(xí)慣，提升了他們的寫作能力。

民主、分享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生營造了快樂閱讀和寫作的氛圍，讓他們享受了閱讀和寫作帶來的成就感

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)了生動形象的網(wǎng)絡(luò)版閱讀材料和寫作材料，明快的色調(diào)和動感的畫面，激發(fā)了他們閱讀和寫作的興趣;平臺為學(xué)生提供了全員參與、自主發(fā)展的舞臺，學(xué)生可以自定步調(diào)、自我管理，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，學(xué)生都盼著讀、盼著寫，享受閱讀和寫作為他們帶來的成就感;平臺有力地支持了師生互動與協(xié)作，學(xué)生之間可以開展閱讀比賽，還可以跟老師、家長和學(xué)伴一起完善自己的作品，一起分享閱讀和寫作的快樂;平臺也是學(xué)生成長的檔案袋，為學(xué)生記錄和保留了閱讀和寫作過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從拼讀到指讀，從放聲朗讀到默讀，從只能寫出幾個(gè)字到能寫出思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、語言優(yōu)美的小文章，這份沉甸甸的成長記錄，是學(xué)生一生的財(cái)富。平臺擴(kuò)展了課堂的時(shí)空范圍，使閱讀和寫作延伸到了課堂之外，真正成為學(xué)生的興趣和習(xí)慣。