談品德與社會課德育三法

德育，貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面。在品德與社會課的教學過程中，我根據(jù)學科特點，在課堂教學實踐中嘗試運用“師情感染、文本對比、氛圍陶冶”三種教學方法，將德育融入學科教學之中，找好德育與智育的平衡點，以智育促德育形成，以德育推智育發(fā)展。

師情感染法

情感是兒童思維意識、道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，兒童的道德行為都是以道德感受為內(nèi)驅力的。那么，作為課堂教學活動的主導者，教師所表現(xiàn)出來的主觀好惡，甚至是細微的情緒變化，都能感染、牽動學生，從而驅動、影響他們的道德感受形成。

如在教學品德與社會課《原子彈爆炸試驗成功》一課時，首先，我利用多媒體展示從發(fā)射原子彈到發(fā)射氫彈相隔的時間表(如下):

接下來，我絲毫沒有掩示自己激動的情緒，大聲問:“同學們，看到中國了嗎?還看到了什么?”學生們爭著回答:“我們中國用的時間最短……中國人最聰明……”

見到學生們的情緒已被感染，我緊接著說:“這簡單數(shù)字背后，寄托著多少中國人的夢想，記錄著科學家們怎樣的付出呢?那么，請允許我們再次重溫這寫滿榮譽、汗水、淚水的數(shù)字!”我用平靜的語調(diào)讀著前三個國家的名字，當讀到“中國”時，我提高音量。“2年8個月”學生們高聲回應。

師:現(xiàn)在，你最想對祖國說什么?

生:中國，你是最棒的!

祖國，我愛你!

我要把你變得更強大!

祖國，相信我們，我們會成為明天的棟梁。

……

說到激動處，我不由自主地攥緊了拳頭，學生的眼中也都流露出激動的、充滿信心的，甚至有幾分霸氣的目光。

就這樣，教師成功地利用情緒渲染法教學，避免了生硬的說教，“愛祖國、愛科學”的觀念已在學生心中形成。

文本對比法

作為學科知識的主要載體，教材是學科教學過程中不可或缺的工具，那么怎樣才能更好地利用它，使每一幅圖片、每一段文字都說話，讓它們在引領學生走向知識殿堂的同時，培養(yǎng)其良好的品德?

針對社會學科的具體特點，我嘗試著利用文本對比法。文本對比法，就是教師有目的地引導學生通過將現(xiàn)有的教材文本與已有文本知識(可以是本學科的，也可以是跨學科的)進行有意識的對比，從而發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，并進一步探究解決這些問題的方法。根據(jù)具體文本內(nèi)容，還可以分類進行。

1.歷史性教材文本對比法的應用

小學品德與社會教材(特別是三至六冊)中，有相當一部分課文是歷史或史實性的內(nèi)容，時間跨度大，涉及的人物、事件繁多，在有限的時間內(nèi)完成課堂任務和對學生進行道德情感教育，似乎成了一對難以調(diào)和的矛盾，而這時如果合理地利用文本對比法，就能很好地解決這一問題。

(1)古今對比法

這種對比方法是以時間為線索的縱向對比，主要適用于本國內(nèi)部的歷史事件之間的比較學習。如在教學《人造衛(wèi)星升空》一課時，可以聯(lián)系語文學科中有關描述嫦娥奔月故事的文本，和近來報刊、雜志上對神州六號成功發(fā)射的相關報道。學生在對比閱讀后，會自然感嘆科學對人類社會前進的巨大推動作用，以及中國航天事業(yè)的飛速發(fā)展。

(2)中外對比法

中外對比法是將對比的雙方橫向擴展，主要適用于國家與國家之間，同一時代的歷史人物、事件的學習，以對比的方法發(fā)現(xiàn)差距，從而突出品德教育。如在教學社會教材第三冊“中國燦爛的古代文化”一單元時，使用這一方法，將教材文本中對孔子、孫武、司馬遷、祖沖之等的介紹，與國外同時代的歷史進行對比，無需教師過多的說教，學生們便能自然地得出古代中國領先世界的結論，民族自豪感也會油然而生。

(3)敵我對比法

顧名思義，這種文本對比法，更適合涉及戰(zhàn)爭的課文，如學習《解放戰(zhàn)爭的勝利》一課時，教材文本中只是初步介紹了三大戰(zhàn)役(遼沈、淮海、平津)的時間、地點、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結果。這時如果教師能夠將具體描述三大戰(zhàn)役打響前以及結束后，國共雙方的軍事力量對比，以及戰(zhàn)爭進行過程中敵我雙方的士氣變化情況的文本資料補充進課堂，那么，人民軍隊的高大形象，便會呈現(xiàn)在學生的腦海中。

2.地理性教材文本對比法的應用

地理常識(包括地球、七大洲、四大洋以及具體國家的地理知識)在品德與社會教材中也占有相當一部分。那么針對這些知識怎樣進行教學?

(1)區(qū)域對比法

這種對比法即主要針對不同區(qū)域的國家和地區(qū)，將兩者進行對比學習。如在教學《日本》一課時，學生們?nèi)菀讖恼n文中了解到日本是個“資源小國，經(jīng)濟大國”，這時，如果引導學生將其與社會教材第五冊《我國的資源》一課進行對比學習，他們會自然而然發(fā)現(xiàn)其中的矛盾:和中國的地大物博相比，日本的資源太少了，但為什么日本卻能成為亞洲，甚至世界上的經(jīng)濟大國呢?怎樣更好地借鑒日本發(fā)展的經(jīng)驗，洋為中用，使中國更強大，成為學生們討論最多的話題。深厚的愛國情感和強烈的歷史使命感悄然而生。

(2)局部類推法

局部類推法是從一個地區(qū)的局部現(xiàn)象(地形、氣候、文化……)，引導學生試著推斷出整個地區(qū)或國家的相關信息，之后將其與科學的文字和數(shù)據(jù)加以比較。如在學習《青藏高原》一課，我和全體學生先進行了中國政區(qū)圖的拼圖比賽，之后請學生在政區(qū)圖上分別找到四川盆地和青藏高原，并觀察它們的緯度特點，學生們很容易得出:它們的緯度幾乎相同的結論。接下來，我馬上請學生根據(jù)以往學習四川盆地的氣候和地形等特點，試著類推位于青藏高原的氣候、地形等特點。

氛圍陶冶法

教育追求無痕，德育教學也需無痕:不露痕跡的暗視、“不經(jīng)意”的教室布置、有心的學習氛圍創(chuàng)設……可以讓學生心靈的湖泊漾起漣漪，使之豁然頓悟。

如教學《只有一個地球》一課時，在上課前一天，我將學生搜集到的相關資料張貼在教室的顯著位置，并且親自制作了一個流著眼淚，身上滿是污垢的卡通地球儀。

以下是張貼的相關資料:

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

當前全世界特別是亞洲和非洲許多國家，都面臨著淡水危機。據(jù)統(tǒng)計，全世界有100多個國家缺水，嚴重缺水的國家有40多個。

我國每年可利用的水資源總量是28000億Km，居世界第6位，但我國人口多，年人均量只相當于世界人均量的1/4，美國的1/5，加拿大的1/50，居世界第88位。可見我國是個貧水國家。

課間，學生們?nèi)宄扇旱鼐奂谫Y料前，認真地閱讀，并不時發(fā)出驚嘆聲。而“生病”的地球儀，更是讓他們心疼不已。課上，在揭示了課題之后，一場全班大討論開始了:怎樣更好地保護地球，怎樣從身邊的小事做起保護環(huán)境，學生各抒己見，并發(fā)出了“地球是我家，愛護靠大家，你我齊參與，環(huán)保小事起”的倡議。環(huán)境污染的危機意識以及環(huán)境保護意識深入人心。看似無心的教室布置，使整堂課收到了意想不到的效果。當然，在創(chuàng)設氛圍時，還可以利用視頻和圖片資料，但關鍵是出示時機要恰當，要和課文本身聯(lián)系緊密，且特點突出，能夠震撼學生的心靈，使其在自然的狀態(tài)中受到感染和熏陶。

綜上所述，將德育更好地融入我們的學科教學之中，找好德育與智育的平衡點，以智育促德育形成，以德育推智育發(fā)展，智育、德育相得益彰，才能使我們的學科教學煥發(fā)新的光彩。■

□編輯 王宇華