培養教師反思能力的策略研究

“培養教師反思能力的策略研究”定位于深入分析教師反思能力的實質、特點、影響因素和培養策略。教師通過確定反思點、填寫反思表、設計課堂反思觀察表、撰寫反思個案，以及通過專家指導、同伴互助等一系列研究活動，提高自身的反思能力。我校通過此項課題研究，逐步總結出培養教師反思能力的生成性策略、指導性策略和管理性策略，從而全面提升課堂教學質量。

教師反思中存在的問題

以我校為例，絕大多數教師仍處于被動的課后文本反思，其反思內容多數較為籠統，可大致分為兩類:一類為對整堂課的整體反思，即描述教學過程加上簡單的評論;另一類為對教學片段的反思，即對課堂上印象深刻的事件進行描述，發表自己的看法，提出改進設想。

無論上述哪一類反思，其反思內容的隨機性都很大，反思點零亂，抓住一個問題進行系列反思的案例較少。另外，教師對自我行為或學生行為的描述多，而對行為背后的原因分析少，且分析多處于表層。加之，學校對教師的反思培訓多為群體式指導，忽視了教師個性化差異的需求，缺少有針對性的個性化指導。因此，教師反思多停留在“費時、低效、流于形式”的被動局面。

研究內容與目標

內容:本研究圍繞教師教學反思的方式、途徑、過程和內容等展開，具體研究內容主要包括:(1)教師反思的基本步驟;(2)教師自主反思的方式;(3)培養教師反思能力的策略;(4)校本教研中，教師的個性化指導模式。

目標:(1)通過研究，形成培養教師反思能力的有效策略和模式，促進對教學反思的深入研究，解決教師反思中存在的問題;(2)通過教學反思的行動研究，培養教師的科研能力，轉變教師的教學觀念，提高教師的教學水平;(3)通過對教師教學反思的指導，提高校本培訓的實效性，形成教學管理的校本培訓策略。

研究方法

調查研究:通過問卷調查、訪談了解本校教師對教學反思的理解、反思方式，以及反思過程中的困惑，以便制定相應的培訓計劃和研究問題。通過集體備課、課堂觀察和課后討論等方式，集中討論研究某種反思方式或者反思內容等。

個案研究:貫穿整個研究過程，既包括個體研究，也包括某一類群體、組織的個體研究。具體分為兩種形式:(1)編制《教師課堂反思記錄表》，每一位教師填寫記錄表，以記錄表分析和總結的方式指導每一位教師的反思，并尋找典型案例進行分析說明;(2)編制《教師課堂反思觀察表》，成立研究核心小組。每位教師根據自己課程特點編制一節課的觀察表，其他組員聽課的過程中幫助主講教師記錄學生的表現。

研究成果

1.教師反思能力的新特點

教師的反思是以解決教育教學的實際問題和困惑為出發點，其反思不是簡單地回顧自己的教學情況，而是帶著強烈的探究意識去分析一個問題。因此，教師的反思帶有個性化的創新色彩。

教師的反思以追求教學行為的滿意度為根本動力。因此，在要求教師填寫反思表或設計反思觀察表時，一定要明確每張表中反思的目標(教學目標)是什么，通過日積月累的記錄實現反思促教學的功能。

2.影響教師反思能力的三個關鍵性因素

教師反思能力的主要影響因素概括起來有三點，即教師專業成長過程中的“關鍵事件”、“關鍵時期”和“關鍵人物”。

關鍵事件。關鍵事件是指教師在教學過程中可能遇到的對自己觸動比較大的教學事件，或是教學過程中某次刻骨銘心的失敗或成功。目前，我校要求教師每個月要收集一個最能觸動自己的案例進行反思，此舉在于幫助教師積累反思素材，并有針對性地開展研究。

關鍵時期。教師的職業發展會經歷職業初期、中期和后期等不同時期，不同時期有不同的關鍵矛盾，這些矛盾決定著教師反思的內容和階段水平，可稱為教師反思的“關鍵時期”。教師要明確自己所處的發展階段，找準自己的反思點，促進自身發展。

關鍵人物。關鍵人物是指教師職業生涯中可以觸發教師對自身工作進行反思的人，這些人能引領教師的反思，對全體教師反思能力的培養起到模范帶頭作用。為此，我校采用核心組教師率先示范，再帶領全體教師共同反思的培養模式。

3.培養教師反思能力的三種關鍵性策略

目前，有不少關于研究教師反思能力的培養策略，不過大多都是根據自身體驗總結出來的具體條例，指導性和理論高度不夠。而我校在經過三年的實踐研究后，總結出三種關鍵性培養策略。

策略一:培養教師反思能力的生成性策略

根據反思能力的特點可知，培養反思能力沒有統一的模式，有許多方法和技能都是在具體操作過程中發現和提煉出來的，稱之為“生成性策略”。實施這一策略需要注意以下三點:

確定反思點是關鍵。我們要求教師確定自己的反思點，長期對具體的“反思點”進行不斷的研究，從而深入和有效地解決問題。我們把確定教師個人教學發展的近期目標作為開始學習反思的起點。把反思點與教師近期教學發展的目標聯系起來，幫助教師根據自己制定的發展目標尋找并明確目前教學中需要解決的一個重點問題，從而明確自己將要圍繞什么問題進行反思。

通過“反思表”幫助教師明確反思內容。反思表力求反映本學期教師自己研究的內容，記錄平日的研究過程和對問題的思考，幫助教師抓住反思的重點環節和內容。

采取同伴互助的方法協助個人反思。由于教師在教學過程中往往難以全面顧及學生的反應，而學生的反應與教師的教學實施情況密切相關，因此我們采取由同伴在聽課的過程中幫助教師觀察學生、記錄下學生表現的方式，這就是“同伴互助”的反思方法。

策略二:培養教師反思能力的指導性策略

教師的反思能力不是與生俱來的，培養反思特質，需要進行系統的指導和培訓。反思不僅僅是個人的事情，教育權威人士、大學教授校長、管理人員、其他教師等，都應對教師的反思給予指導、支持與合作。我校的指導性策略是從具體實踐中總結出來的，具有較強的操作性和指導性。

指導教師確定反思點。第一步，把教師個人教學發展的近期目標作為開始學習反思的起點;第二步，幫助教師根據自己制定的發展目標尋找并明確目前教學中需要解決的一個重點問題;第三步，督促教師思考并提出對問題可能的解決辦法;第四步，教師通過教學實踐對發現的問題和自己預設的解決方法進行系列反思并積累;第五步，指導教師對反思進行階段性總結，同時發現新的問題、找到新的反思點，制定新的目標，從而進入下一個循環。

指導教師填寫反思表。為教師講解反思表的主要目的和各個組成部分的意義，通過示范、修改等方法培訓教師填寫反思表，從而培養反思能力。反思表主要包括以下幾個部分。

預設的反思點:即課前對反思的內容做好準備，避免課后根據回憶進行反思而出現的隨意性。對于初學者，做好對反思內容的預先設計，做到目標明確地觀察和有目的地記錄，對提高反思實效很有幫助。

教學環節設計:根據預設反思點設計的教學環節中除了要預設教師的行為外，還要對預期的學生反應進行描述，要將自己的教學設計與學生的學習結合起來，提醒教師在實際教學過程中注意學生的反應與自己的設計是否一致，這是教師上課觀察和記錄的重點。

課堂發生的問題情景的描述:這一反思點是與教師自己的預設進行比較。有了預先的設計和期望的行為，教師在記錄此部分時，目的性和針對性就比較強，容易做到重點突出，為分析原因做好準備，減少了反思的盲目性。

對問題產生原因的分析:這是反思的重點也是難點，其中包括教師方面的可能原因(理念上的，如學生發展觀、人才標準觀、教學功效感等;教學技能與方法上的，如教學設計、語言表達、選材、課堂組織管理等;自身學科知識上的)、學生方面的可能原因(如知識基礎、生活經驗、學習習慣、學習方法等)、其他可能的原因(如環境、特殊事件等)。

改進的設計和對改進后的實施效果評價:反思的根本目的是改進行為，此環節是督促教師實踐反思后的行為改進，使反思達到促進教師專業發展的目的。

“同伴互助”的反思方法培訓。同伴互助的第一步是“結同伴”;第二步是設計觀察表;第三步是授課和進行觀察記錄;第四步是根據反思點共同反思;第五步是根據反思修改教學設計。

策略三:培養教師反思能力的管理性策略

培養教師的反思能力是一個系統工程，不是一蹴而就的事情，當前教師面臨教育、教學改革的巨大壓力，良好的管理是培養教師反思能力的保障。因此，我校總結自身的管理經驗，提煉出培養教師反思能力的保障性策略，即管理策略，其中包括科研管理制度、教研管理制度、教師獎懲制度。■

□編輯 王宇華