打造專家型的優秀班主任群體

為了培養在全國有一定影響的德育專家，打造一批班主任專業發展帶頭人，2008年，北京市教委依托北京教育學院建立優秀班主任工作室，為優秀班主任持續發展創造相互交流、共同成長的條件。

首屆優秀班主任工作室設立了2個小學班主任工作室、1個中學班主任工作室，有14名一線優秀班主任進入工作室研修。通過在工作室2年的研修，這些優秀班主任的智慧實踐將從自發走向自覺，先進經驗將從隱性走向顯性，他們將成長為能夠發揮示范引領作用的德育專家。

優秀班主任工作室功能定位:為優秀班主任持續發展服務

北京市有近4萬名中小學班主任，他們在各自的工作崗位上辛勤耕耘，收獲成長。從1988年開始，北京市每年評選“紫禁杯”優秀班主任400名，到2009年為止，已經有8800名班主任獲得此項榮譽稱號。從2006年開始，每隔兩年評選一次北京市十佳班主任，到目前為止已經評選出了20名北京市十佳班主任。可以說，北京市擁有大批優秀班主任。這些優秀班主任中有些已經在北京市乃至全國產生了一定的影響。

但是，就北京市優秀班主任群體的現狀來看，優秀班主任的數量不少，但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成，但形成教育思想的還很少;優秀班主任自身做得特別好，但引領作用發揮得還不夠。怎樣促進優秀班主任的進一步發展，引領優秀班主任向德育專家邁進呢?

我們首先對進入工作室的優秀班主任的特征以及他們的需要進行了分析和調研。我們發現，他們除了具有師德高尚、教學優秀等優秀教師共同的特點之外，還有如下幾個特點。

1.個個都是教育能手

他們認真貫徹黨的教育方針，努力使全體學生得到全面發展;他們能夠科學地育人，創造性地開展工作，具有化腐朽為神奇的功力。“為學生成長而生，為教育發展而樂”是北京市第一實驗小學甄珍老師追求的最高精神境界和最大人生價值!“用生命影響生命，讓每個生命都精彩”是北京市廣渠門中學李志偉老師的不懈追求。“日記教學”是北京市東城區史家小學萬平老師凝聚家長力量、溝通師生情感、挖掘學生潛力進而實現個別教育的靈丹;“悄悄話”是北京市朝陽區垂楊柳小學鄭丹娜老師走進學生心靈、感受學生心靈、培育學生心靈的妙招;“規、疏、引”是密云二中王保東老師引導學生自主管理的良方。總之，他們經驗豐富、能力高強，智慧過人。

2.善于在某一點上把工作做到極致

他們愛崗敬業、激情投入，意志堅定，善于在某一點上把事情做到極致。鄭丹娜老師堅持給學生寫悄悄話十余年，目前已累計達到370余萬字;育英學校袁鳳芹老師為帶好有著三分之一單親學生的住宿班，一年堅持筆耕不輟，通過班級刊物、親子隊會、師生共寫成長日記等活動，增強理解、溫暖人心、凝聚力量，形成30多萬字的記錄與心得;大興區黃村鎮第一中心小學何艷梅老師堅持每天讓學生填寫學習習慣記錄表，每周做出折線統計圖，每個學期做出統計大圖。這些老師多年一直堅持某種教育方法，正是這種執著和堅持收到了“水滴石穿”的教育效果。

3.初步形成了自己的教育特色，教育思想初露端倪

進入工作室之前，每一位優秀班主任都做出了驕人的成績，在工作中也體現出一定的特色。如北京市順義區牛欄山一中全斌老師“讓每一個孩子適宜發展”的自然教育思想;甄珍老師“真知、真愛、育真人”的思想。另外，北京二中吳京梅老師的陽光教育，房山中學隗金枝老師用班級活動凝聚學生的人心、北京市第十二中學郭艷紅用“他勵、自勵和互勵”激發學生的自信，懷柔一小孫鳳香老師用成長樹激勵學生的做法，北京實驗二小馮勉老師通過“懇談會”、“家校主題交流會”、“校園網的周末家話”、“報喜短信”等一系列家校溝通方式促進了家校關系的和諧。可以說，他們都漸漸形成了自己的教育個性和特色，其中有些教師也開始歸納、提煉，教育思想逐漸清晰起來。

在調研中我們還發現，這些班主任一定程度上也存在著迷茫和進一步的發展需求。

1.發展進入了高原期，需要持續發展的動力

在調查中有幾位老師感覺自己已經走到了發展的高原期，明知一個人要不斷地發展，但到底向何處發展、怎樣發展，感到迷茫。

2.需要進一步提煉經驗、形成思想

他們有許多行之有效的工作經驗，但這些經驗到底為什么有效?到底在哪些方面體現了規律?哪些可以上升到思想和理論層面?他們感到心中沒底，還有困惑，需要點化和幫助。

3.需要精神的關懷和心智的交流

有幾位老師都談到了“高處不勝寒”的感受。一位研修成員說:“一個人到達某一個高點上是相對孤獨的，因為缺少交流互動，難以獲得‘給養’和‘滋養’。因此，需要一個有共同志向、共同話題的人聚集起來實現對話的地方。”“作為一名身兼數職，樣樣都要優質并必須保持優質的老師……我們缺失的是一種來自精神層面、心理層面、理論層面、工作及學術層面的，具有一定深度、高度的關懷和能量的輸入。”在第一次活動后，一位班主任老師寫道:“當我從工作室研修項目實施方案中感受到這種需求與愿望是能夠實現、并且是在一種極好的條件氛圍中實現時，我真的覺得自己有福氣。”

由此可見，他們還需要持續的成長，需要將經驗進行梳理并系統化為思想;需要將實踐智慧顯性化、結構化為操作思路;需要將個別化的經驗進行提煉，升華為既能體現個性又具有普遍指導意義的理論。于是，北京市優秀班主任工作室將功能準確定位于“為優秀班主任持續發展創造相互交流、共同成長的條件”。

優秀班主任工作室活動:研究、對話、反思貫穿始終

工作室啟動以來，我們以北京教育學院的3個研修室為場所，組織了工作室成員與理論專家和實踐專家進行了10場集中對話，開展了10次各工作室專題研討，進行了數次個別指導。工作室成員以所在學校為場所開展實驗研究，工作室組織了10場由研修成員、專家和區域骨干教師參與的現場展示，共走進了5所學校，與5名教育實踐家對話，開辦了3場知名學者報告會。我們還組織工作室研修成員走訪南京師范大學和華東師范大學，與6位知名學者對話、走進5所學校考察交流、參加2場班主任專題討論活動。

在所有的活動中，我們始終堅持三個貫穿——貫穿自主性研究、澄清性對話、發現性反思。

自主性研究:基于實踐，聚焦特色，走向普遍

課題研究是工作室研修成員在工作室研修的主線，也是在工作室研修的基本活動方式。優秀班主任工作室通過科學研究，提高研修班主任的理性思維能力，幫助他們提煉工作經驗，升華實踐智慧。

研修成員的研究是個性化的自主研究。每個研修成員都有著不同的經歷和成長過程，每個研修成員都有不同的成長環境，每個研修成員也有不同的工作經驗和工作特色。因此，每個班主任都要確立一個源于自身特長、反映自身特色且能促進自己工作的研究課題。通過研究，使自己的實踐智慧顯性化，表現在能夠明確表達自己的工作思路，形成結構化的操作模式，并能說明其原理和依據。這樣，優秀班主任的經驗就從個別走向了一般，就能夠發揮普遍的指導作用。

澄清性對話:激活思維，澄清概念，明確方向

工作室設計了與名家的高端對話、同伴的互動對話、導師的指導性對話等活動形式。

與名家的高端對話，主要是探討教育、德育和班主任工作的理論問題;與實踐專家對話，主要探討對教育的理解與踐行，探討實踐專家成功的原因;同伴的互動對話，是研修成員在工作室指導教師的導引下進行的專題研討，或者是就一個共同感興趣的話題進行討論，或者是對一名研修成員的工作特色進行分析;導師的指導性對話，是工作室指導教師針對一類話題或一個話題與研修成員的集體交流，也可以是對某一位研修成員進行的有針對性的交流。

對話，激活了研修成員的思維，增強了研究的動力;聚焦了研修成員的工作特色，增強了發展的熱情;明確了研修成員的研究方向和發展目標。如萬平老師提出“教育是溫暖的”，并以此作為專著題目;鄭丹娜老師的班主任思想概括為“全接納，慢引導”;袁鳳芹老師的班主任特色是“家校攜手，共奏教育和諧音符”;孫鳳香老師的研究致力于“發揮成長樹的激勵作用，促進學生自覺成長”;李志偉老師致力于研究“創造屬于教室的力量”。

發現性反思:認識自我、尋找根據、理清思路

工作室要求班主任撰寫個人成長報告、工作案例、工作思考，在撰寫各種材料中梳理經驗，反思行動，并在反思中認識自我，發現自我。

每位研修成員撰寫個人成長報告，回顧自己的成長歷程，描述自己成長過程中的影響因素，找出自己成長過程中的關鍵事件和關鍵人;通過分析個人成長的主客觀因素，進一步認識自我，知道自己成長的階段，成功的原因，尋找進一步發展的契機。

每位研修成員撰寫3個案例。優秀班主任在進入工作室之前已經有不少班主任寫了很多案例，而且還有一些案例已經發表，但從總的情況看，案例的撰寫還有待于規范，案例的挖掘還有待于深入。于是，工作室專門安排教師講解如何撰寫教育教學案例。研修成員撰寫案例后，研究指導教師對其案例進行指導和點評。

每位研修成員撰寫1份班主任工作經驗或思考。在經驗交流會上，研修員交流各自的工作經驗、工作思考，同時幫助同伴分析長處，提出建議;指導教師進行點撥，共同聚焦每一位班主任的工作特色。

優秀班主任工作室工作模式:在實踐中形成研修特色

北京市優秀班主任工作室在摸索中前進，在實踐中逐漸形成了自己的研修特色。

1.確立班主任的主體性地位

工作室的研修成員是具有豐富經驗、一定特色、初步思想的一線班主任，進入北京市優秀班主任工作室就是要通過研修，總結、提煉經驗，提升思想，而這只能在自主研究中實現。因此，我們確立了班主任的研修主體地位，設立項目負責人、各工作室指導教師，目的是服務于班主任的研修活動;配備研究指導教師，目的是有針對性地指導每一位研修成員的研究，加速他們研究的進程。

2.保持開放與共享的研修空間

各工作室之間的活動和人員開放。各工作室除了專題研討活動之外，其他活動，如專家對話、現場展示都對其他工作室開放;各工作室的指導教師有著不同的專業背景和專業特長，研修成員可以根據自己的需要找其他工作室的指導教師咨詢、請教和對話。各工作室的研修成員也是開放的，可以相互交流。

工作室對研修成員的工作室開放。進入北京市優秀班主任工作室的教師一般都有自己的工作室，他們經常把參加市工作室的體會與自己的工作室成員分享，同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話活動。

工作室對研修成員所在的學校和區縣的班主任開放。在現場展示階段，我們吸收研修成員所在學校和區縣的班主任參加活動，為他們提供對話、交流的機會。

3.采取有效的研修策略

“精耕細作”。本項目的培訓對象一共14人，分3個工作室，每個工作室配備1名指導教師，同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團。在設立導師團時，項目組還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段，根據班主任的研究方向和選擇意愿，為每位班主任配備1名課題研究指導教師，全程跟蹤指導班主任們的課題研究。

“高端引領”。工作室聘請的與班主任對話的專家，都是在全國具有較高知名度的高校學者或一線的實踐專家。在工作室里，優秀班主任與班主任的榜樣丁榕和黃靜華老師交流，感受她們的人格魅力;與理論專家朱小蔓、楊啟亮、張華、檀傳寶等教授對話，領略教育的真諦和德育的魅力;與教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等校長懇談，體悟他們的思想，解密他們的成功原因;與一線著名班主任王立華、高玉麗老師會晤，感受他們的學習精神和教育智慧。

“行動提升”。“且行且思”和“且思且行”反映了工作室“行動提升”的策略。“且行且思”，是指工作室成員要邊學習、邊探索、邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓專家與研修成員對話;每一次工作和思想交流，都要在一個研修成員發言之后進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后，研修成員都要寫出活動心得。“且思且行”是指工作室成員將所學所思所感轉化為自己的課堂教學行為和育人行為，或指導影響他們的行為。

4.創建工作室的研修特色

團隊影響與個別指導相結合。縱觀全國的優秀班主任工作室，無論是教育主管部門推動建立的優秀班主任工作室，還是學校組織建立的班主任工作室，一般都是以一位名班主任命名。北京市優秀班主任工作室建立穩定的專家團隊，以集體的力量影響優秀班主任，產生群體共振效應，同時，為每一位研修成員配一名課題研究指導教師，進行個別化指導，提高指導的針對性。

整體推進與個性研究相結合。北京市優秀班主任工作室整體設計項目實施的方案，明確每個學期的工作任務、工作方式和工作時間。與此同時，所有工作均根據不同的主題，選擇不同的形式。工作室的整體研究，定位于優秀班主任成長的規律與機制的研究;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題，如小學1室集中研究家校合作，2室研究班級文化建設，高中室研究學生自主管理。每一個研修成員的研究都基于自己的教育興趣和特色，著眼于自己的教育思想的形成。

心靈激蕩與情境對話相結合。我們通過自學讀書、理論講座、學術報告，開闊研修成員的學術視野，激蕩研修成員的心靈，提升他們的理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說:“我遇到了生命中的第二個貴人(第一個貴人是對他學科教學起奠基作用的孫維剛老師)，他使我立志要做學生的人生導師。”通過現場展示、實踐觀摩、經驗交流等形式，工作室開發每一位研修員的工作潛能、啟迪實踐智慧、激發前進動力。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動——為時代寫史的丁榕老師”為題，寫了近3000字的體會。

學習榜樣與示范引領相結合。工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格，為他們樹立追趕的目標，另一方面也通過現場展示、做專題報告、當專家評委、創設班主任工作室等形式，促使他們發揮榜樣示范作用。優秀班主任工作室的10場現場展示，都吸收學校或區內骨干班主任參加;研修成員創設學校班主任工作室或區級班主任工作室，帶領班主任研究問題，分享成功;工作室研修成員在許多學校、區縣，在高級骨干班主任培訓和全國一些地區的班主任培訓班上多次做報告，產生了廣泛的影響。

專家型優秀班主任在研修、實踐中不斷成長

經過兩年的班主任工作室研修和實踐，14名一線優秀班主任正在不斷成長、成熟，朝著“專家型優秀班主任”的目標邁進。

1.把經驗上升為理性，形成思想

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導，工作室成員的工作經驗得以提煉，教育思想逐步形成。例如，甄珍老師的“真知、真愛，育真人”，萬平老師的“教育是溫暖的”，鄭丹娜老師的 “全接納，慢引導”，全斌老師的“讓每一個孩子都適宜發展”，何艷梅老師的“用評價促進學生成長”，袁鳳芹老師的“家校合作，共奏教育和諧音符”，孫鳳香老師的“發揮成長樹的激勵作用，促進學生自覺成長”，王保東老師的“強化學生自我教育，促進學生自主管理”，李志偉老師的“創造屬于教室的力量”……

2.成長為北京市專家型教師、班主任

研修成員本來就是北京市中小學班主任隊伍中的佼佼者，進入工作室后，壓力變成動力，使他們更上一層樓。例如，甄珍老師出版了《真知、真愛，育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》;鄭丹娜老師的360萬字“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里，甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了德育特級、全國勞動模范等光榮稱號，馮勉老師在2009年獲得了全國模范教師的榮譽稱號，何艷梅老師在2009年獲得了全國優秀教師和優秀班主任的榮譽稱號，工作室最年輕的李志偉老師也評上了高級職稱。

3.帶動、引領北京市整個班主任隊伍不斷提升

研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮引領作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立，在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室都是在參加市工作室之后成立;甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹老師在學校范圍內的合作研究小組，都是在進入工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享，同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類班主任培訓做報告發揮示范引領作用。

進入工作室研修是有期限的，而優秀班主任的成長是無限的。通過優秀班主任工作室兩年的工作，我們高興地看到，專家型的優秀班主任群體已經從這里啟航。相信不久的將來，我們會看到北京市的優秀班主任發揮專家引領作用，為北京市乃至全國班主任隊伍的成長貢獻自己的智慧和力量。■

□編輯 王雪莉