恒星是永恒的嗎?

北斗七星是天空中孩子們最熟悉的圖形之一，在夜晚的星空中，只要找到這七顆星，就相當于找到了一位智者。但是，由于恒星之間的位置關系在不斷發(fā)生著變化，十萬年前和十萬年后的北斗七星都不是現(xiàn)在我們熟悉的圖形，而且相差還很多，再利用它們?nèi)ケ鎰e方向和四季也不科學了。所以，我有意識讓孩子們認識到，北斗七星是在不斷運動的，位置關系也在無時無刻發(fā)生著改變。

在學生對實際星空中北斗七星的排列有了初步了解后，我拋出了這樣一個問題“北斗七星七顆星的排列是不是永遠這樣呢?”全班同學陷入了沉思，剛才熱烈的氛圍似乎也一下子冷卻了，很多同學臉上透著不確定和猶豫。。于是，我的腦子開始飛速轉(zhuǎn)動:如何引導孩子們認識到恒星——雖叫恒星但卻不是永恒的?怎樣才能幫助學生體會它們在宇宙中的位置是在不斷發(fā)展變化的?“有的星星可能會死掉啊!”突然，在班級的最后面?zhèn)鱽砹艘粋€聲音，這個聲音雖然不大，且夾雜著一些膽怯，但對于我來說，卻是一個非常優(yōu)美的聲音，因為這是真正動腦筋以后，才能說出來的。于是，我及時“抓住”這個機會，鎖定了這個孩子。他是一個文質(zhì)彬彬的，平時不怎么愛說話的男孩，但是從作業(yè)、考試或者平時的接觸中可以感覺到，這又是一個很有想法、思維靈敏的男孩。“陳冕峰”，我毫不猶豫地叫起了他，信心滿滿地望著他，嘴角流露出微笑，希望他能夠放松下來，充分表達自己的想法。但是，我等來的卻是片刻的寧靜，周圍有一些孩子也開始小聲兒地議論開了。“你們聽，陳冕峰說得真好。”我給予這個有些膽怯的小男孩兒“莫名的表揚”，其他孩子們哈哈大笑起來，有的嚷著:“他什么也沒說呀!”“是嗎?”我鎮(zhèn)定地反問，“看來你們沒有好好聽，陳冕峰的想法非常有意思，真遺憾……”我用余光掃了一下陳冕峰，這個小伙子臉上洋溢著絲絲的喜悅，顯得比剛才自信多了，所以我再一次轉(zhuǎn)過頭，問他:“能再給全班同學說一下嗎?”他笑了笑，點了點頭。于是我讓全班同學耐心聽，我也扭過頭去，不給這個羞澀的小伙子制造壓力。“我覺得天上所有的恒星，都……都是有壽命的……”他用稚嫩的，有些發(fā)顫的聲音開始回答，“恒星不是永恒存在的，北斗七星里面的七顆星也是這樣，所以我認為，可能到以后的什么時候，北斗七星就不是七顆了，有可能會死掉幾顆……”聲音越來越洪亮，我偷眼觀看，很多同學都抬起了頭看著他，并且不住地點頭表示認可和贊許。我?guī)ь^開始鼓掌，陳冕峰也十分開心，自信與自豪顯現(xiàn)在他的臉上。“非常好，在我們很多同學都在思考北斗七星的排列可能會隨時間而發(fā)生改變的時候，陳冕峰已經(jīng)想到了另一種可能的情況了，而且是必然的一種情況，思考的非常全面。”全班學生也非常認可，教室里想起了熱烈的掌聲。

這僅僅是課堂上的幾分鐘而已，但卻是學生向“常識”挑戰(zhàn)的“漫長”思維過程。但是，在以往的教學中，為追求環(huán)節(jié)和層次，老師往往在學生遲疑的時候急于給一個結(jié)論，殊不知這一個簡單的替代會制約學生的想象，會阻礙學生的思考。相對宇宙的浩瀚程度而言，人類對其已知少未知多，所以我們一定要小心地保護孩子迸發(fā)出的小小的思維火花，信任他們，幫助他們。■