我在日本的小學當老師

在日本學習期間，我曾受聘于日本群馬縣桐生市教育委員會，做了一年國際理解教育輔導員的工作，在市區的菱小學校和南小學校講授英語課程并指導學生們的綜合學習。在與日本小學師生的接觸過程中，我了解到日本小學教育的一些情況，因此想把自己的體驗與大家進行交流與分享。

英語活動課:三位老師同上一堂英語課

這是南小學校五年級(2)班的一堂英語課。

剛打完預備鈴，我們三個英語老師:我、美國人凱亞娜、日本人橫尾已經等候在學校的舞蹈教室門口了。為了便于學生展開游戲活動，學校特意安排英語課在舞蹈教室上。不一會兒，班主任老師就帶著她的學生排著隊趕來了。

我們這堂課要學習的是各種文具的英文名稱。課前我們每人都準備了一個布袋子，里面裝著橡皮、鉛筆、轉筆刀、尺子、釘書器、膠水等常用的文具。

上課了，凱亞娜老師一邊招手一邊問候大家:

“Hello， everyone.”

“Good Morning.” 我接著說。

“How are you?” 橫尾老師繼續。

凱亞娜老師用英語向學生們介紹了這堂課要學的內容，然后讓我和橫尾老師為學生們作了示范。我從袋子里取出一把尺子問道:

“ What’s this?”

“It’s a ruler.” 橫尾老師回答。她隨手又取出一塊橡皮問:

“ What’s this?”

“It’s an eraser.”我回答說。

……

示范完后，我們把全班學生分成三組進行練習，我們三人每人負責一組。每組大概有12或13個人，這樣每個學生發言的機會就大大增多了。我和我們組的學生一起圍成一圈坐在地板上，我把裝著各種文具的袋子交給坐在我身邊的綾子，示意從她開始。綾子從袋子里取出轉筆刀開始提問，并點名要拓也回答……如果有學生答不上來，其他同學就會主動提示。文具袋在學生們手中不斷地傳下去，在轉了兩圈回到我手里時，大家已經很快記住了袋子里所有文具的英語名稱。

小組練習結束后，是比賽時間。三個組的學生按左、中、右三個部分在教室里坐好，凱亞娜老師負責提問，我和橫尾老師負責在黑板上記錄各組的分數。獲勝小組的每個學生都會得到一張精美的貼畫和老師的稱贊。一堂課下來，大部分學生都能夠掌握所學內容。

三個老師一起上課不僅能活躍課堂氣氛，還能體現語言教學的特點;分組練習使學生有更多開口說話的機會，教師可以對學生的學習情況有深入的了解，從而提高了課堂教學效果。同時，共同授課還有利于教師間的相互學習和提高。

綜合學習課:我和日本教師一起指導學生寫調查報告

今天是菱小學校六年級(2)班的第一堂綜合學習課，教學內容是進行世界文化的調查。我正在教學樓入口處換鞋子的時候(在日本的學校和其他任何單位辦公樓門口都有鞋柜，進門都要求換上室內鞋或拖鞋)，就聽到有人在問候“早上好”，抬頭一看是六(2)班的班主任下山老師，原來今天的課在機房上，他怕我找不到地方，專門等著帶我一起去機房。來到三樓的機房門口，我們換上機房專用的拖鞋，下山老師熟練地打開電源并啟動了每一臺電腦。不一會兒，學生們就陸續趕到了，大家都自覺地在門口換上拖鞋，兩人一組坐到了電腦前。上課鈴一響，學生們都齊刷刷地站了起來向老師問好，在我們向學生們還禮之后，就開始上課了。下山老師說明了本學年這門課的學習內容并布置了任務:學生根據自己的興趣選題，調查世界的民族和文化，學年末要寫出調查報告，必須包括四項內容:調查目的、調查方法、調查結果、感想。上課時間就是學生上網收集資料的時間，教師不講授任何內容，所以我只需要配合下山老師指導學生上機和回答學生提出的問題即可。

學生們開始議論自己的選題，不時有學生提問:“老師，我選這個題目好嗎?”“老師， 英國人早餐吃什么?”“老師，中國人都吃餃子嗎?”……學生們似乎有問不完的問題。選好題目的學生就找老師登記，我和下山老師根據他們所選題目進行了分組，有世界體育、世界遺產的保護、世界各國的飲食、世界上的民族、瀕危動物的保護和世界各國的國歌等。有個叫麻友的女生對中國的國歌非常感興趣，在她的倡議下，同學們一致要求我為他們唱中國國歌。于是，我就在日本小學的教室里唱起了我們的國歌:“起來，不愿做奴隸的人們……”

我注意到，雖然像這樣在機房進行的綜合學習每兩周或四周才有一次，但是學生們自始至終都非常珍惜上機時間，上課時都在認真查資料、做筆記和提問題，沒有一個學生做課題之外的事情。

學年末，每個學生都把自己的報告工工整整地抄寫在一大張紙上。當我看到貼在教室和走廊兩側那些圖文并茂的調查報告時，我真不敢相信它們竟出自小學生之手。

關愛殘障學生:殘疾和智障者和正常學生一起上課

我在菱小學校給四年級(2)班上了一堂課。

那一次的上課內容是關于十二個月份的英語名稱。一開始，我把事先準備好的月份圖片閃卡展示給學生，帶著他們讀了兩遍。接著，我一邊放十二個月的歌曲錄音，一邊快速地翻動著閃卡，然后和學生們一起讀閃卡上的月份。

讀完之后，我讓學生們站成一圈開始做游戲，班主任木村老師用輪椅推著班上的特殊學生——一個看上去有智障的殘疾男生加入到隊伍里。游戲規則是:我站在中間用英語數月份，大家圍著我轉圈走，第一次我要求學生們聽到“August”就停下來，不能停下來的學生就和我一起站到中間去。

游戲開始了，我先是數得很慢，然后逐漸加快速度，學生們也跟著由慢走變成了小跑，就在這時我高聲喊道:“August”。兩個又繼續走出了一步的學生被請到了中間和我站在了一起。第二次，聽到“December”便停下來，也許是孩子們覺得很好玩，他們這次跑得比上次更快了。突然，我看到那個智障學生從輪椅上掉下來，一頭栽到了地板上，我大叫一聲“December”，急忙跑上前去察看。木村老師一邊把他抱起來放回輪椅，一邊說著“沒關系，沒關系”，看到他還在“癡癡”地笑著，我懸著的心才放了下來。期間，木村老師一直照顧并幫助那位智障學生做游戲，不斷地給他重復一些我說的話，告訴他周圍同學的一些舉動，給予無微不至的照顧，等到一節課下來，木村老師已累得滿頭大汗了。

課后通過和木村老師聊天，我才知道像他班上的這種殘疾或智障兒童每個學校都會有一兩名，因為在日本法律規定每個公民都享有平等受教育的權利，在學校他們都是老師和同學們關心的重點。

師生關系:平等、融洽、和諧

日本小學生留給我最深的印象就是他們的熱情和懂禮貌。

我每次去上課，往往是剛一進校門，就會聽到學生們在樓上喊:“トマンせんせぃ(杜曼老師)”。不論是在校內還是校外，老師和學生見到我總是用日語熱情地問好。每節課結束時，全班學生和他們的班主任都要鞠躬致謝。最感人的就是下課了有些學生還不愿意離開活動教室。我記得菱小學校三年級(1)班有個叫霞的小女孩，每次上完課都喜歡和我說上幾句話，有一次甚至抱住我的大腿不想走，最后等下一個要上課的班都來了，班主任老師勸說著才把她拉走。

我在菱小學校一年的任期轉眼就到了，最后一天學校沒給我安排課，而是安排六年級兩個班的學生為我專門舉辦了一場歡送會。學生們為我表演了日本的傳統劍術和茶道、八木節舞蹈、劍玉(一種玩具)、竹馬(踩高蹺)、獨樂(抽陀螺)和打沙包等。看得出來，學生們都是經過精心準備的。兩名女生換上她們從家中帶來的和服，用帶來的茶具為我表演茶道，端井老師也親自給我穿上和服。品著學生們用日本獨特的茶道禮節沏出的茶和日式小點心，我被深深地感動了……■

□編輯 郭卿