放慢腳步 享受探究過程中的美

以往《砂和黏土》的教學用一課時就可完成，先用感官對砂和黏土進行直接觀察，再將它們與適量的水混合，借助手的揉搓比較二者的差異，之后將二者置于實驗裝置下，進行滲水性實驗。經過一系列的觀察比較后，學生在頭腦中建立起砂和黏土各自的特點。這樣的教學，雖然有較強的完整性，但對于三年級學生而言，容量過大，每個探究小活動都僅僅是隔靴搔癢，蜻蜓點水。師生都在為了完成一個又一個活動而匆忙趕路，無心駐足觀賞沿途的風景，體會科學探究的魅力。

因此，我們將這部分內容變成兩課時，這并不僅僅是將原有的教學目標、內容簡單拆分成兩部分，而是將教材的呈現細化、活化，將訓練過程做得更實、更透，給學生自主探究的時空更多。

就本課而言，原來可能10分鐘就必須完成的滲水實驗內容安排成了40分鐘。一下子多了半個小時，干些什么呢?其實，大有作為!

第一，這樣的安排使猜想環節有了保障。通過學生對二者滲水表現的猜想，引發了學生對即將開展的實驗的關注與期待。

第二，為對比意識、對比實驗設計的思維訓練提供了保障。在對比實驗中，無關變量的控制問題得到縝密的思考與研討，而且設計的成型大多源自學生間的思維與言語碰撞，教師僅僅起到了點拔與幫襯的作用。對于三年級剛剛接觸科學的孩子來說，這種科學方法的熏陶在此項活動中得以完美展現。

第三，為學生親手建造實驗場提供了保障。以往教學，分組實驗材料全都事先由教師詳盡備好，學生只是往砂和黏土上倒水，真是有些“飯來張口，衣來伸手”的感覺。但本課，學生要小組合作，將剛才大家的對比實驗設計付諸實現。都說教師準備材料的過程就是在備課，學生何嘗不是這樣。在合力營造公平測試實驗環境的過程中，表面看是他們的小手在活動，其實，是他們對頭腦中對比實驗設想的又一次審視和重溫。嚴謹、細致、精益求精的態度，以及與人溝通、交往、幫助他人的情緒體驗也在本環節得到了充分的培養。

第四，為實驗之后充分地交流研討提供了保障。“在實驗中，砂和黏土各有什么表現?和我們先前的猜想一樣嗎?”“為什么它們的滲水性有這么大區別?誰能聯系上節課對它們結構的認識說說原因?”在仍有部分時間的前提下，教師的這兩個主導問題引起學生充分思考、表達和交流。對照前測，孩子們深刻感受到砂子滲水的迅速、暢快;黏土滲水的緩慢、艱難。根據上節課的觀察，我們發現，孩子們能獨立地從砂和黏土顆粒與粉末狀的結構、顆粒與粉末彼此間的縫隙大小、顆粒與粉末遇水后的凝聚情況，解釋二者滲水功能不同的原因。這段時間，教師與學生能盡情地游走在“物質的結構與功能”的概念體系中，去發現、分析、探尋結構與功能間千絲萬縷的聯系，這一切應該感謝一課時變成兩課時的舉措。

此外，本課形象化的板書設計也是一個亮點，它吸引了學生的目光，用美麗而無聲的“語言”引領著學生完成了相對完整的探究全過程。從板書中，我們看到了學生自己的想法、發現，這是需要時間去如實記錄的，而一課時變成兩課時，恰恰為豐富板書內容提供了寶貴的時間。

教學時間由一課時變成兩課時，絕不是時間的延長、節奏的拖沓、對學習內容的肢解、學習效率的降低，而應該成為教師在小環節中做大文章的契機，成為學生思維發展縱深化、情緒體驗豐富化的契機。由一課時變成兩課時，使師生在更愜意的狀態下，享受科學探究為他們帶來的無限風光和美妙感覺!■