挑戰“權威”

在課堂教學中，最容易被忽視的就是那些平時表現不突出的學生，其原因大多是他們在學習態度或智商上有所缺憾。而正是這些弱勢群體，往往會在課堂中閃現他們的智慧之光，如果此時教師能夠抓住他們的閃光點，進行適當的評價，不僅有助于恢復他們的自信心，喚起他們對學習的渴望，而且還會提高他們學習的興趣，當然這一切都取決于教師對待他們的態度。

有這樣一件事情讓我感觸極深，那是一節研究《合金》的科學課。由于某些原因，無法進行分組實驗，我便決定用演示實驗來代替，一切進行得十分順利。學生并沒有因為沒有實驗用具而失去興趣，一如既往地積極思考問題，積極舉手回答問題，看到這一切我不禁暗暗得意起來——一年多的學習興趣培養終于收到實效。正在我得意之時，卻出現了一件讓人意想不到的事。當我帶領學生對磁鐵可以吸附哪些合金物體進行預測時，學生舉出了許多教室內能被磁鐵吸引的合金物體，為了保持實驗的完整性，我們不怕麻煩，一件件的去試，從紗窗到門鎖，一個個驗證了下來，但唯獨到了電扇時讓我們犯了難，教室內的吊扇位置高，試驗要登梯爬高，實在有些不方便，于是我向學生做出了解釋，并肯定了磁鐵能吸扇葉，因為我們教室里的扇葉是鐵制的。就在這時，一名平時上課常常走神，喜歡做小動作的李子健卻舉起手來，雖然他給我留下的印象并不好，但出于對每位學生的尊重，我還是讓他發了言。“老師，我覺得沒有進行實驗，我們就不應該做出結論。我們應該試一試磁鐵到底能不能吸引扇葉，也許它是塑料的呢。”對于他的發言，不少同學都在偷笑，更有的直接提出異議，“咱們教室里的扇葉肯定能被磁鐵吸引”……這樣的話此起彼伏，但此刻我感覺到的是震驚，因為從李子健的話我看到了學生對真理探究的渴望與執著，此時我對他的印象發生了很大轉變。“對，你說得很好。”“同學們，李子健說得很對，只有親自實踐了，我們才能得出正確答案，希望同學們也能學習他這種敢于追求科學真理的精神。”此時的班里不再充滿嘲笑，同學們向他投來驚奇、敬佩的目光。“來，我們就讓李子健親自來試一試。”說著，我將磁鐵放在了李子健的手中，這時坐在電扇下面的同學自覺地讓出了位子，在我的幫助下，他站在桌子上伸出了手向著扇葉靠去，“吸上啦!”同學們歡呼著，而我也從李子健的眼中看到了自信的神情。看著學生們心滿意足的樣子，我也感到非常的欣慰。在接下來的幾堂課里，我注意到李子健一改以往的小毛病，敢于舉手發言了，積極地投入到每一節課的探究學習之中。試想，如果我沒有抓住這轉瞬即逝的教學契機，對這位學生產生的影響又會是怎樣的呢?

這件事發生后，我常常在思考，敢于挑戰權威而堅持真理，這種科學精神為什么會出現在那些平時調皮搗蛋的學生身上呢?是什么讓他們有了如此的勇氣?在經過一段時間的思索后，我終于有了答案:每一個孩子身上都蘊含著這樣、那樣，或多、或少的閃光點，雖然那是瞬間即逝的，教師若能采取恰當的方式處理，對學生今后的成長必將會產生巨大的影響。如此想來，在課堂上束縛他們的不是別人，正是教師，是我們沒有得心應手地使用開啟心靈之窗的鑰匙。

當你時常能抓住那轉瞬即逝的教學閃光之時，你就一定會發現，學生的潛力是如此的巨大，他們對科學真理的渴望是那樣的強烈;你也一定會體會到，科學課的課堂教學竟如此的美妙!