育德于陶 融藝于陶

新一輪國家基礎教育課程改革政策及相關文件的出臺，營造了課程改革的大氣候，并為校本課程開發提供了前所未有的機遇和挑戰。校本課程的性質及特點決定了學校將擁有更多主動發展的空間，更加有利于學校辦學特色的形成。在“人人受教育、人人展個性、人人都發展”的辦學理念指導下，我校結合實際研發陶藝校本課程，拓寬藝術教育的主渠道，形成了國家三級課程整體推進的格局，促進了學校特色發展。

夯實基點，開發陶藝課程

發展有多廣，我們的教育空間就有多大。在美術教學中，我們發現學生對于陶藝部分的教材非常感興趣。玩泥，是孩子們的天性，我們遵循以“玩”為主的宗旨，以感受陶藝、享受玩泥的快樂為主線，與學生的經驗和生活相適應，突出美術與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，開發與整合陶藝學習的多種渠道。

2006年，學校專門成立了由校長、分管領導和一線美術教師共同組成的課題開發組，確立陶藝校本課程開發綱要，編寫陶藝校本教材，在一至三年級開設陶藝課程，邊實施、邊開發，在實踐過程中動態生成課程，結合校本、生本實際，進一步修訂和完善校本教材，2008年陶藝課程已在學校各個年級整體鋪開。

引導創新，育德于陶

玩泥是孩子的天性，在活動中，學生的個性得到充分的體現。陶藝課教學中，教師引導學生自主參與，通過技法引導、思維點撥，為學生搭建自主創新、個性化塑造的平臺。教學采用遷移式、裂變式、獨創式的方法開展，學生可以選擇單獨創作、個別組合與多人集體創作的方式完成陶藝作品。在陶藝課堂中，學生可以研究文學，可以探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己想捏的任何東西。自由的創作空間，真切的操作感受，實實在在的成功體驗，使他們成為勇于實踐、樂于創新的人。一塊簡單的泥巴，給了孩子們自信和勇氣，并拓展了思維空間。

在實施陶藝的過程中，以美術教學為基礎，確立藝術創作和產品設計并重的陶藝思想，讓學生充分了解陶瓷文化，豐富文化視野，以增強民族自尊心和自豪感。學生學習運用并發展我國優秀的陶瓷民族文化，發揚民族精神。教學中，用陶瓷藝術語言來表現“榮辱觀”、“禮儀廉恥觀”、“修身養性觀”，挖掘傳統美德中一切有益的、富有生命的部分，我們組織學生開展了“奧運形象大家塑，奧運精神我弘揚”、“奧運冠軍大家塑”、“文明禮儀大家談”、“抗震救災”、“校園雕塑師”、中外家校聯誼的陶藝節等活動，使陶藝教育走向藝術——發揮美育功能;走向經典文化——豐厚文化底蘊;走向價值觀——培養創新精神。這樣的陶藝教育，既有自己獨特的面貌又具普遍的教育意義。“以陶育德、以陶育能、以陶育美”的教育理念逐步形成。

整合研發，拓展陶藝空間

在課程探索中，我們大膽嘗試陶藝課程與美術課程的二度整合，使小學的美術鑒賞課添加了陶瓷的韻味。而陶藝與音樂、古詩誦讀、信息技術課程的整合，更加完美地展現了古老藝術與現代教育的融會貫通。基于后奧運教育與服務學習理念相結合開展的“小小志愿者服務大社會”的社會大課堂系列活動，更為陶藝教育打開了更為廣闊的教育空間，搭建了學校、家庭、社會的教育平臺。

以陶藝為主體的校本課程研發，已成為我校的特色課程。開放的教育空間，古樸的藝術氛圍，為我們帶來了充實的教育樂趣。教育的發展無止境，學校的發展更要日益更新。放眼未來，我們的特色校本課程還要朝著課程新坐標穩步前行。■

□編輯 王宇華