主題單元活動課程體系的探索與實踐

設置主題單元活動課程。我們將國家課程勞動技術教育、綜合與實踐、美術課程的部分內容與地方課程《大興——我的家》整合后進行校本化實施，形成了更為高效的課程體系——主題單元活動課程。例如，“小紙屋”這個主題單元課程體系，涉及了《美術》教材的第七冊、第八冊，《勞動》教材三年級上冊、四年級上下冊，《綜合實踐》第四冊，《大興——我的家》下冊。我們將各教材涉及到的紙工內容進行整合，按照難易程度安排在三年級用四個半日完成，內容分別為剪紙刻紙、折紙、紙的立體造型、紙藝四方面，這種安排不僅節約了課時，使學生在小學階段完成了這一內容的學習，更增加了學習的系統性。孩子們在一個月內圍繞紙工內容在校內系統學習，與家人共同完成，走進社區和高手交流，提高了教學實效性。

每個年級會有六個學習主題，每個主題包括四個學習內容，每個學習內容用連續的兩課時完成。每周半日的時間安排，使教師增加了自主性，可以根據內容自由安排時間，孩子們的社會實踐時間得到了保證。例如，《大興——我的家》中“大興的文物古跡”，以前每周一個課時，只能用文字和圖片進行講解，不可能帶孩子們走出校園去實地考察。現在這一難題得到了解決，課上內容完成以后，教師根據天氣情況組織學生外出參觀。孩子們通過遠足，既磨練了意志，又對所學內容有了親身體驗。

設計主題單元課程教師、學生活動手冊。主題單元活動課程中的教師手冊是教師上課的藍本，涵蓋了教師的教學思路、搜集的資料及預設效果等。教師手冊備有電子版，教師都會填寫課后反思，尤其要寫出課堂生成部分與課前預設部分的對比，為下一輪上課教師留下寶貴的第一手資料。這樣循環往復的使用和積累使課程越來越完善。學生手冊是學生搜集整理資料，完成攝影、繪畫、隨筆等作業的地方，也是他評、自評的匯總表，還是家、校、社區的三方聯系手冊。學生活動手冊集多種功能于一身，便于教師、家長對學生活動課程學習情況的整體把握，更利于學生保存和查閱，因為設計精美實用，深受學生們的喜愛。

家長及社會人士的參與提高了課程實施的效果。整合后的校本課程既突出了地方特色又充分利用了當地和社區的豐富資源，在優勢互補的情況下實現教學資源共享。如請家長們參與“走進紅綠燈”模塊的學習，請社區人士參與“照片背后的故事”模塊的學習，他們在這些方面的專業知識是教師所不能及的。我們組織學生外出到團河行宮、麋鹿苑等地參觀考察，家長志愿者們一同前往，教師一面組織講解，一面反思匯總，為學生以后的學習積累資料。在了解交通、走進社區、了解大興歷史地理等課程中，社區專業人士主動搜集資料，準備上課內容，走上講臺為學生們上課，使學生開闊了視野。在編制、剪紙等課程中，家長們更是拿著原料與圖紙，來到學生們中間，和學生們一起操作，一起展示自己的作品，學生們的動手能力、合作交流能力得到了提高。活動中，居委會、超市等有關方面的人們，以及孩子們調查中遇到的人，都給了學生們很大的幫助與鼓舞。

主題單元活動課程的實施，將學校教育與社會教育融合，提高了學生的綜合素質。任課教師通過前后測查對比，從大興的河流、大興的歷史、大興的商業、大興的交通等方面對學生進行了調查，發現孩子們對于家鄉的了解都比課題實施前有顯著提高。學生走進社區撿拾垃圾，自愿結成小組到小區的住戶家中進行噪音及環境污染的調查，并寫出整改方案交到居委會。為了讓更多人了解這方面的知識，他們還搜集資料制作成宣傳小報，貼在展板上到小區內宣傳。

主題單元課程是讓學生體驗生活，接觸社會的有效途徑，我們把學校這項特色建設與走進社會大課堂融合起來，走在了課程建設的前列。教師們在這個廣闊的平臺上，研究能力、教學能力都得到了相應的提高，家長們來到學校，所關注的不再僅僅是自己的孩子，而是更多的孩子。■

□編輯 郭卿