探索綠色科技 品味活動盛宴

加強科學教育，大力提高全民族的科學文化素質，培養創新人才，是實施科技興國戰略、大力推進教育創新的一項重要任務，更是時代提出的緊迫要求。北京教學植物園以《科普法》、《全民科學素質行動計劃綱要》和《教育改革和發展規劃綱要》等文件精神為指導，充分發揮校外教育機構在科學教育中的重要作用，更新教育觀念，創新活動載體，以培養青少年科學精神、科學素養的養成為己任，在過去、現在、未來的工作中逐步實現著他們的使命與責任、價值與作用!

——題記

在素質教育中，科學教育是極其重要的內容;在實施素質教育的過程中，科學教育又是極有發展空間的有效載體。對一個合格的建設者和接班人而言，科學素養是不可或缺的。多年來，北京教學植物園以青少年成長為本，立足青少年科學探究意識與方式的培養，緊緊圍繞“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”的育人目標，精心設計了一系列生動的主題活動，著力培養學生的觀察能力、思維能力和動手能力，形成了別具一格的科技教育特色，并逐漸形成了“以園區為依托、名師為支柱、實驗室為載體、品牌項目為龍頭、輔射基層學校”的科技教育發展格局，構建了開展科技活動的最佳途徑，在全市的多項活動中發揮了“綱舉目張”的效應，成為開展科學教育的典范。

寓教于樂讓學生在活動中收獲成長

活動是最生動、最實在的活教育。誰抓住了豐富的活動，誰就抓住了活的教育，也就抓住了讓學生發揮潛能的關鍵。北京教學植物園讓學生走進了活動的海洋。

北京教學植物園有著十分豐富的自然資源。園區內不僅植被豐富，種類繁多，而且所有植物均按照教學需要和植物類群關系以生態建園的思路配植。那種恬靜自然的氛圍，與一路之隔、風景如畫的龍潭湖公園和諧地融為一體。

如何使這樣得天獨厚的自然資源成為優質的教育資源呢?教學植物園的教師們一方面結合園區資源創造性地開發活動;另一方面不斷提升活動理念，將活動做成了系列，學生們通過參加各種各樣的活動，補充、深化和整合著已有的知識，生發著解決問題的智慧，展示出令人驚喜的潛能。

比如作為“翱翔計劃”生物學科基地(育才學校)的資源支持單位，教學植物園在城市生態科學研究領域和科研方法培訓等方面為基地提供了實驗設施的硬件和課題專業指導教師的軟件支持。先后為學生們開展了“中學生科學研究方法”、“植物轉基因技術在抗鹽植物篩選與研究中的應用方法”、“現代基因、染色體等分類方法與傳統植物分類方法在未來植物學發展中的作用”、“森林植物群落的觀察研究(野外實驗)”等項目培訓，同時充分利用園內先進的實驗設施，邀請專家學者為孩子們進行“外來植物與北京城市生態環境及科學探究方法”、“城市生態觀測與北京城市生態環境的關系及探究方法”等為主題的培訓。更多的中小學科技愛好者在這里開展小課題研究，并有多項獲得全國和北京市科技創新大賽一等獎。

就像采訪中老師們談到的:“我們的科技活動內容豐富、形式多樣，它有利于激發學生學科學、用科學的興趣;有利于開拓學生的科學視野，促進學校課內知識的學習;有利于學生科學研究能力的提高;有利于學生形成良好的非智力品質。”在實踐中，教學植物園將科技教育工作納入到園區的整體發展規劃，加大了對科技教育的投資力度，使科技教育工作按獨有的特色階段性地發展。他們積極創建開展科技教育的有效載體，用青少年喜聞樂見、貼近生活實際的各種教育形式，增強青少年科技教育的針對性、實效性和長效性。例如，通過開放實驗室、生物科技夏令營、綠色科技俱樂部等多種實踐形式;開展植物栽培、植物材料的藝術加工等動手活動;進行系列植物與環境的科學小實驗等，使中小學生在觀察、制作的過程中體驗到探索的艱辛，成功的喜悅，并從中獲得對科學思維的理解，感受到科學探究的快樂。

服務學校豐富校外活動內涵

作為科普教育基地，教學植物園在科普資源為學科教學服務上不斷探索，摸索適合學校學科教學的方法，取得了不錯的效果，也為科普場館服務教學探索出了一條可行之路。

作為全國惟一一家由省市級教育行政部門建立的、為基礎教育教學服務的專用植物園，北京教學植物園不僅在中小學自然、生物等學科教學上起著不可替代的作用，是中小學課堂教學的完美延伸，更是首都中小學生親近自然、探索科技奧妙的理想之地。基于此，教學植物園提出了“生態建園”的思想，全力打造生動、活潑、美妙、寓教于樂的“綠色課堂”，同時，精心設計開發與學校教育教學有機結合的活動項目，積極探索參與式、體驗式、互動式的活動方式，促進學校教育與校外教育的有機結合，使教學植物園真正實現“直接面向基礎教育、面向教育教學、面向教材，為教學服務，為全市一百多萬中小學生提供一個有別于學校課堂的新的學習場所，為生活在大都市的學生提供一個親近自然、貼近實際的科學園地”的目標。

同時，為適應教育教學需要，經過艱苦努力，教學植物園先后翻擴建了展覽溫室、養護溫室及現代農業溫室;改造樹木分類區，完善植物的養護設施和科普設施;翻建了具有雨水收集功能的園區道路;新建有水生植物區、人工模擬濕地、草本植物區、農作物展示區、木化石園、動植物標本展覽室、科普知識展覽廳、中小學生開放實驗室、適合開展探究性學習的多功能教室、學生科技活動的多媒體報告廳、植物組培室、實驗材料繁育室、氣象觀測站、生態環保廁所、雨水收集池與二次利用系統、太陽能節能燈和殺蟲燈等教學設施。根據中小學教學需要選擇、收集引入植物1800 余種(含品種)，近2萬株;設有植物標牌、特殊植物和類群植物說明牌、園區簡介牌、科普宣傳櫥窗、導向牌等。

隨著北京市高中新課程的全面展開，教學植物園以“為學校開展特色教育提供支持和服務”為出發點，積極主動地與北京市多所中學合作開發校本課程。為了更好地利用北京教學植物園活的植物標本資源，以植物園為課堂，在對北京市中小學現行《生物學》、《自然》、《科學》等教材的相關教學內容進行分析、統計、歸納、整理后，從植物學基礎知識、植物與人類及環境關系的角度，編寫了10余萬字的《北京教學植物園現場教學參考資料》，供本園教師及中小學相關學科教師組織學生來園參觀、教學時使用。同時，為了提高學生在植物園參觀學習的效果，提高教師的教育教學水平，結合教學植物園植物標本和教學實際情況，他們組織專人編寫了《學生活動方案》。他們還利用植物資源和專業教師的優勢與北京市多所中小學合作，為學校開發研究性學習校本選修教材提供有力的支持……如今，園區每年都要接待師生10~15 萬人次;為160余所學校10萬師生的生物課、勞技課等課堂教學提供實習與實驗材料。教學植物園也因此先后被評為“北京市科普工作先進集體”、“北京市校外教育先進集體”、“首都青少年環境保護先進集體”;2010年，還被科技部、教育部評為“全國科普教育先進單位”，成為北京市教育領域唯一獲此殊榮的機構!

依托園區資源優勢打造特色活動載體

“提高校外教育工作的創新能力，使校外教育工作體現時代性，符合規律性，富有創造性。根據校外教育工作的需要，不斷補充新知識、開闊新視野、樹立新觀念、探索新方法”——這是現代校外教育發展的必由之路。

創新與創造的關鍵是優化載體，創出特色，打造品牌。有專家指出，“校外教育機構只有緊緊抓住‘特色’做文章，才能抓住發展的根本，才能在基礎教育中發揮學校教育不可替代的作用。”

善于分析自身的比較優勢，善于利用現有的比較優勢，這是形成特色的基礎。要善于集中力量形成特色，就要做到:“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”。那么，教學植物園的比較優勢又是什么呢?“環境教育，綠色生態，植物研究，這些不正是我們的最大優勢嗎?”“很多活動這些年一直在做，但苦于沒有用一根‘主線’串起來……”于是，在廣大教職員工的集思廣益之下，基于北京市委“瞄準建設國際城市的高端形態，從建設世界城市的高度，加快實施人文北京、科技北京、綠色北京發展戰略”的工作部署和行動計劃，教學植物園確定了新的發展之路——圍繞“人文北京、科技北京、綠色北京”的主題，凸顯“綠色、科技、環保”的特點，在對原有資源進行優化的基礎上，開辟新的項目，打造具有教學植物園標志性的品牌活動，由此，“綠色科學探索系列行動”應運而生。

關注生態、關注環保，以力所能及的方式，嘗試著解決社會上的一些問題，實現低碳生活，是“綠色科技探索系列行動”這次行動的一大主題。圍繞這一主題分別從“植物與環境”的不同角度出發，設置了10個分項目，幫助青少年和廣大市民形成“人與自然協調發展”的生態理念:

——“植物與環境論壇”旨在促進青少年樹立可持續發展的理念，提高保護環境和生物多樣性意識，為學生與學生之間、學生與專家之間提供一個互相學習和交流的平臺;

——“綠色科技俱樂部”以北京教學植物園為基地，以中國科學院科學家科技輔導團為依托，通過組織學生聽科普講座，引導學生看科技文章，學習科學研究方法，輔導學生撰寫科研小論文等活動形式，探索培養青少年對綠色科學的興趣和愛好;

——“北京市中小學生開放實驗”配有植物監測、水質、土壤、環境、氣象、食品營養與安全、顯微觀察等方面的儀器設備，全年免費向學生開放;

——“北京市中學生第九屆《植物栽培》競賽”意在通過栽培植物，讓遠離大自然的城市學生親手體驗栽種過程、學習栽培技巧、體驗栽種樂趣;

——“北京地區保護植物知識競賽”通過以“保護珍稀植物共建生態家園”為主題的競賽活動，使學生了解北京市保護植物的現狀及與人類生存的關系，樹立保護生物多樣性意識，并自覺參與到保護植物的行動中;

——“科普游園會”以植物與低碳生活關系為主題，旨在普及科技知識，倡導健康、綠色、環保的生活方式。活動期間，免費參觀教學植物園各園區，并可參加多項互動活動;

——“科普展覽”是向大眾普及植物與環境知識等社會熱點問題的展覽。由櫥窗展覽、學校巡展和教學植物園導賞手冊三部分組成;

——“科普講座”旨在普及植物與環境的科學知識，傳播人與自然和諧相處的理念，介紹綠色生活方式;

——“美境行動”旨在以方案設計與實施為基礎，開展培訓、沙龍、交流營等環保實踐活動，并選擇優秀方案，由專家指導進行深入研究，以此提高中小學生的環保意識，鼓勵學生自己設計環保方案并予以實施，激發學生動手動腦，解決身邊環境問題的能力;

——“植物大課堂”是在綠色的環境中，配合有趣的互動活動，圍繞大家感興趣的主題進行的一次與植物有關的中小學生探秘活動;

——“綠色科幻畫”主要培養少年兒童的科學想象力和創造意識，嘗試手、腦并用以及科技與藝術的融會貫通。

在這些活動中，植物園十分重視三個環節，即活動選擇的自愿性，活動參與的能動性，活動過程的體驗性。通過這三個方面的相互支撐、相互呼應，使學生在活動中的主體地位得到了體現與加強。

如今，“把科學精神、科學思想、科學方法、科學知識的教育貫穿于科技教育的全過程，重點培養學生的實踐能力和創新精神，以學生發展為本，面向每一名學生，推動青少年素質教育的整體發展”，已成為教學植物園每位科技教師的共識。他們的科普教育并不只局限于科學知識的傳承，也不只局限于科學能力的提升，而是高度重視以求實精神與創新精神為重點的科學精神的培養。

將社會、經濟、科技發展與青少年科技知識的普及、創新意識和能力培養有益地結合;與中小學生課程改革恰當地結合，為中小學校社會實踐活動搭建平臺，北京教學植物園正沿著這條科技教育的健康發展之路執著前行。■

□編輯 郭卿