構(gòu)建“螺旋”教學(xué)模式 培養(yǎng)中學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力

自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，不同地方均開始采用不同教材。如何整合各種教材資源，落實(shí)新課標(biāo)的理念，最終達(dá)到課標(biāo)要求的“培養(yǎng)中學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)總體目標(biāo)，成為眾多教師的困惑和研究課題。

多年來，學(xué)校在以1本英語教材為主，同時(shí)整合3本教材的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合多種課型和豐富的課內(nèi)外活動，整合來自其他版本教材或報(bào)刊雜志的語料作為教學(xué)資源，通過情境講習(xí)、互動反思和自主延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，形成培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的“螺旋(SPIRAL)”教學(xué)模式，即教學(xué)的總體目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)英語的工具性外，還重視學(xué)生語言知識的積累和語言技能的提高，更強(qiáng)調(diào)利用英語學(xué)科的人文屬性，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

“螺旋”教學(xué)模式

SPIRAL是“境中悟(Situational Perception)、動中思(Interactional Reflection)、自主學(xué)(Autonomous Learning)”三個特點(diǎn)的英語首字母縮寫，直接的意思是多渠道整合開發(fā)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;多方式組織學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間;最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個模式下，教師不是直線型的按照一本教材照本宣科，而是時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，螺旋形態(tài)地整合開發(fā)教學(xué)資源，合理組合內(nèi)容和課型，從而促進(jìn)教學(xué)，讓舊知識作為掌握新知識的工具得以復(fù)現(xiàn)和使用，所學(xué)的知識不斷得到激活，直到學(xué)生達(dá)到能自主運(yùn)用的程度。

“螺旋”教學(xué)模式下的英語教學(xué)策略體現(xiàn)為以下三點(diǎn):

1.以“整體—部分—整體”為思路，以多種課型和課內(nèi)外活動為紐帶整合教學(xué)資源

分析現(xiàn)行教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分教材是由多個模塊(或單元)組成，每個模塊(或單元)由三個單元(或部分)組成，其主體順序往往是對話、段落篇章和綜合復(fù)習(xí)，以及它們衍生的活動、練習(xí)或任務(wù)。基于不同版本教材的這一共性，我們打破教材局限，以一本教材為主體，把不同教材的相似教學(xué)內(nèi)容，以及報(bào)刊雜志等相關(guān)課外資源，按照功能或主題情境進(jìn)行整合。

同時(shí)，我們按照“整體—部分—整體”的思路，重新組合教學(xué)內(nèi)容。由交際入手，圍繞單元主題，首先讓學(xué)生在交際對話情境中感知語言(聽說為主);然后進(jìn)行相關(guān)的主題篇章閱讀和討論(讀寫為主);在學(xué)生整體感知該主題下的英語材料后，以單元重點(diǎn)詞句和語法重新建構(gòu)類似情境和設(shè)計(jì)任務(wù)，引起學(xué)生對該單元新的語言知識和文化現(xiàn)象的有意注意(詞匯和語法突破為主);最后再用一節(jié)課讓學(xué)生綜合實(shí)踐本單元所學(xué)的內(nèi)容來完成交際任務(wù)(綜合實(shí)踐為主)。按照這一思路，每個單元教學(xué)內(nèi)容的完成都經(jīng)過這5種課型或其中幾種課程的螺旋型循環(huán)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。每個單元的完成經(jīng)過“對話聽說—篇章閱讀—詞匯語法講解—綜合實(shí)踐”這幾個環(huán)節(jié)。

2.以評估為教學(xué)過程循環(huán)的接合點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

每個單元的完成包括“前鑒定評估—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—后鑒定評估”四大環(huán)節(jié)的循環(huán)。在充分評估學(xué)生的既有知識水平后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在每次課堂實(shí)踐后及時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.以情境講習(xí)、互動反思和自主延伸為手段，全面實(shí)現(xiàn)英語的交際功能和滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求

課堂實(shí)踐體現(xiàn)“在情境中講習(xí)，在互動中反思，發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”的特點(diǎn)。設(shè)置交際情境或語篇情境，讓新知識和學(xué)生已有知識結(jié)合，既鍛煉學(xué)生利用已有知識獲取新知識的能力，又使學(xué)生在具有交際意義的對話和閱讀中掌握新知識;設(shè)計(jì)多種互動活動，讓學(xué)生在交流合作或討論中注意正確使用語言表情達(dá)意，促進(jìn)對新知識的掌握;細(xì)化任務(wù)或作業(yè)，在按照課標(biāo)提出基本要求的同時(shí)，給學(xué)生推薦更多的閱讀書目或更復(fù)雜、更個性化的任務(wù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

總之，螺旋教學(xué)模式力求在課標(biāo)的指導(dǎo)下，每個單元都以學(xué)生需要為中心、充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境交際中感悟英語，在互動中反思所學(xué)，在教師指導(dǎo)下發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力;著眼于中學(xué)生認(rèn)知能力(語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略)的發(fā)展、文化適應(yīng)能力(情感態(tài)度和文化意識)的發(fā)展，并最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

“螺旋”教學(xué)模式的教學(xué)程序和教學(xué)評價(jià)方式

1.學(xué)前鑒定評估，找準(zhǔn)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

學(xué)前評估包括兩個方面:(1)對教學(xué)材料的評估，其中包括對各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的評估分析;(2)對學(xué)生的評估，既包括對學(xué)生既有語言基礎(chǔ)的評估，也包括對學(xué)生所掌握的一些非語言知識，如與單元內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)的評估。

教學(xué)前評估的形式多種多樣:不僅包括每學(xué)期初的集體開學(xué)測試、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查分析，也包括教師們對作業(yè)情況的記錄和個別談話，以及各種單元用以了解學(xué)生對相關(guān)文化背景知識了解程度的小問卷。集體備課時(shí)，將匯總教師們的考試分析、平時(shí)作業(yè)記錄、談話和問卷分析得來的情況。

2.集體確定中長期教學(xué)計(jì)劃和主體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)個性化教學(xué)方案

學(xué)校每個寒暑假都進(jìn)行一次針對學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和主體教學(xué)內(nèi)容的備課，開學(xué)后每個單元都安排一次集體備課。教師們匯總教學(xué)前的評估分析，研究學(xué)生既有水平和課標(biāo)相關(guān)方面的差距，然后集體討論決定教材內(nèi)容的增刪、替換和保留，分享可以用以增補(bǔ)和替換教材的教學(xué)資源;按照主題、課型和知識梯度整合這些教學(xué)資源，制定學(xué)期和單元教學(xué)計(jì)劃，確定每種課型所用的語言材料和練習(xí)，以及每種課型要重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)和新授的語言項(xiàng)目及相關(guān)的控制度;最后，每位教師再根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)，決定在本班使用哪些教學(xué)資源、教學(xué)情境互動活動和開放性任務(wù)。

3. 課堂實(shí)踐，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

在我國，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐英語的主要場所。因此情境講習(xí)、互動反思和自主延伸就構(gòu)成了課堂實(shí)踐各步驟的關(guān)鍵詞。

情境講習(xí)。在這一階段，教師首先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，通過師生對話和圖片、實(shí)物、動作表情或課件媒體等創(chuàng)設(shè)情境或語境背景。這些情境應(yīng)盡可能地關(guān)注到學(xué)校生活，關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)大事，讓情境具備交際的實(shí)際意義和趣味性。

互動反思。在這一階段，教師首先根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生個體活動(學(xué)生與教學(xué)材料互動);結(jié)對或小組活動(生生互動)。教師在其間巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行個別的師生互動。然后進(jìn)行個體或小組匯報(bào)，由教師點(diǎn)評任務(wù)完成情況，師生互動，學(xué)生繼續(xù)在這種有意義的互動中學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識、鍛煉相關(guān)技能、體會相關(guān)文化和觀察使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，并通過互動糾正錯誤，促使學(xué)生建立積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力和提高自身人文素質(zhì)。

自主延伸。在這一階段，教師不僅僅是簡單地留作業(yè)，而是為學(xué)生提供資源支持，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，用課上學(xué)的相關(guān)主題領(lǐng)域的英語知識和人文知識進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，從而獨(dú)立地完成一個更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還常常提供“課外鏈接”，把一些英文雜志期刊、影像資料、書籍推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生用所學(xué)的語言知識和文化知識更多地獲取信息，并指導(dǎo)他們寫出讀后感在班內(nèi)交流，讓英語成為他們的表達(dá)工具。

4. 學(xué)后鑒定評估，讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中和教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為調(diào)整教學(xué)進(jìn)程提供依據(jù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

螺旋教學(xué)模式學(xué)生評價(jià)的基本原則:過程性、多樣性、發(fā)展性。強(qiáng)化評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵功能，淡化評價(jià)的選拔功能。

螺旋模式的學(xué)生評價(jià)活動形式:學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價(jià)和家長評價(jià)，多用A、B、C、D進(jìn)行等級評價(jià)。

5.改革教學(xué)評價(jià)方式，確立形成性評價(jià)、階段性評價(jià)和全面質(zhì)量評價(jià)

形成性評價(jià)。它是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評價(jià)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，不僅僅評價(jià)學(xué)生掌握知識、技能的程度，更注重評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等。形成性評價(jià)的主要途徑是建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

階段性評價(jià)。按百分制，采用期中和期末階段性評價(jià)(考試分?jǐn)?shù))的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括聽力(20%)、筆試(70%)、口試(10%)。

全面質(zhì)量評價(jià)。階段性評價(jià)(考試分?jǐn)?shù))+等級(形成性)+描述性語言，對學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。 ■

□編輯 王宇華