高師音樂函授教育的問題與對策

摘 要: 我國高師音樂函授教育近年來得到了跨越式的大發展，為社會培養了數以萬計的基礎教育師資，創造了巨大的社會和經濟效益。但在大發展的同時，也出現了不少不和諧的因素，其中關鍵問題就是教學質量的嚴重下降。就目前而言，高師音樂函授教育不僅不能適應基礎教育的發展，反而落后于全國高等教育的改革和發展，其現狀極不利于高師音樂函授教育自身的持續發展。因此，如何進行高師音樂函授教育的教學管理，如何提高音樂函授的教學質量，如何打破制約高師函授音樂教育發展的瓶頸，使其在科學、協調、健康的軌道上迅速發展是我們要研究的一個重要課題。

關鍵詞: 音樂函授教育 問題 對策

一、高師音樂函授教育面臨問題

1.從教學組織和授課形式上看，實質上是填鴨式灌輸性教育。

當前函授音樂教育，無論是大專還是本科，一般均采用集中面授和分散自學相結合的方式進行教學。面授一般利用寒暑假或周末進行，授課方式主要有技能性課程和理論性課程兩大類。

技能性課程，由于人數多，導致每個學生每次集中面授得到的個別輔導時間非常少，而對于音樂這門技法性很強的學科來說，這很不利于學科知識的掌握和更新。有的院校由于學員人數太多，只有大家熱熱鬧鬧齊唱同一首歌，學員感到不是在上聲樂課而是在大合唱。還有個別老師上課隨意性很大，只讓學生唱一遍歌曲簡單說上幾句，看看時間差不多就算了事，這樣的教學根本談不上技術課教學原則的貫徹和學生能力的培養。

理論或史論性課程，一般是每天4節課連續授完，授課以班級為主(每班從30到100多人不等)，集體授課。學員在一次集中面授之后的學期內回到原單位復習。師生在時空上處于分離狀態，師生之間也不再以信函或其它方式進行教學交流，只等到下次集中面授時，對本門課進行提綱性的復習和結業考試。因此，學員的學習狀況教學實際上很難及時了解并作出評價。這使得教學雙方溝通與信息反饋在時間上明顯滯后，顯然影響著函授教學質量的提高。

這種形式的教學，實質就是一種填鴨式教學。理論課就像配器課，連續幾天內講完所有內容，學生根本沒有喘息和溫故之機，難以聽懂，更談不上掌握，課后習題也無從下手。技術課問題更嚴重，據調查多數學員都想在教師的指導下盡快提高技能，聲樂課只是簡粗的練練聲，然后唱一遍歌曲，鋼琴課則當天布置兩至三首曲子，兩三天之內便結束課程。教師并沒有認真聽辨觀察、了解學員演唱(奏)狀態，掌握每個人具體情況后，進行個別指導，也更不可能指出學員演唱(奏)正誤，再自己范唱或范奏指導學員正確的技法概念和具體運用手段。教學中沒有加強本學科的理論學習，實現理論與實踐、技能與藝術的平衡發展。因此，上述教學方式，根本不適應當前教育現狀。

2.從學員學習態度上看，學習自主性明顯不夠。

函授學員是音樂函授教育的主體。由于函授教育的教學以面授為輔、自學為主，因此，學員學習的自主性程度將直接影響著教學質量的高低。學員學習自主性不夠，主要有兩方面原因:

一是從學員自身條件來說，如散失信心、學習時間不足等因素直接影響著其學習的自主性。拿學員自卑心理來說，有相當多學員非常努力，想通過學習提高自身業務和綜合能力水平，但隨著學習進程的深入，學員發現一天全部同上同一門科目，教師為了完成教學任務非常快速地講授與教材內容脫節甚遠的內容，同時自身基礎知識比較差，根本就跟不上進程，加上年齡偏大，記憶能力也有所下降，導致信息散失，甚至產生自卑心理，進而至完全放棄學習。此外，學員在生活中充當多種角色，既要完成單位工作，又要照顧家庭，學習時間相對不足，成了其自主性學習不夠的一個重要原因。

二是從學員學習目的來說，功利色彩濃厚，很多人只想拿個文憑。造成這種狀況有兩個外在因素。首先是由于混亂的教學管理，使得很多學員可以“混水摸魚”。有些學員缺乏內在學習動機，不是為了自己專業發展，而是為了應付外在環境的壓力，如職稱評定、晉升等，才接受函授教育。因此，他們平時出勤率很低，一到考試便到處拉關系，靠舞弊過關。難怪有人戲謔地說“造假”。其次是學習的非競爭性。學員不存在就業壓力，人事隸屬關系也不在學校，因此導致他們在學習動機和學習目標上競爭性較弱，只要畢業就行。

二、高師音樂函授教育改革對策

音樂函授教育是我國音樂教育的重要組成部分，是學校音樂教育的分支，它的成敗與否直接影響著全民音樂素質的整體水準。盡管我們函授教育起點較晚，但目前存在的問題已經研究制約著音樂函授教育的可持續發展。因此，有必要加以改革。筆者認為，可以從課程體系、教學方法及教學管理等六個方面著手進行。

1.以培養目標為導向，創新音樂課程體系。

高師音樂函授教育專業的培養目標主要是中小學音樂教師。函授音樂教育“在職、業余”的特點決定了函授學員時間少、負擔重、學習條件差的狀況。因此，音樂函授教育課程體系創新主要表現在課程設置貫徹少而精、學以致用的原則，課程編制體系要體現以人為本，以成人學生發展的需要與興趣為中心。(1)課程價值取向必須從傳統的以學科為中心轉變到以學習者為中心，兼顧社會與學科發展，既體現出個人價值與社會價值相協調，先進性與實用性相結合，又關注成人學員在生理、心理、文化、需求等方面的個性差異和地方差異，變苦學為樂學，以充分調動學習者的學習積極性。(2)要使函授生的課程體系從普教化向成教化轉變，具有開放性、探究性、針對性、實用性。既注重實踐活動，又注重思維能力，以適應現代教育發展和豐富函授生個體經驗需要，開拓其知識結構。

2.改革教學管理模式，強化教學各個環節。

教學模式包含著具體的教學程序、教學方法，它是教學運作和實施教學改革的核心。目前高師函授音樂教育教學形式單一，缺乏創新，已遠遠滯后于教育事業的發展。對教學管理模式的改革可以以學分制為切入點，建立學分制管理系統。音樂函授生的教學也可以像普通本科一樣實行彈性學分制，把學習時間的主動權交給學生，學生可以按照自己的“工作”需要、知識水平、興趣和社會需要等情況來確定各學期所修課程，以增強音樂函授生主動學習的積極性，發揮學習潛能。由于音樂函授教育的特殊性，因此強化各教學環節顯得尤為重要，一般可以從以下方面著手:強化學員學習積極性的引導和自信心的激勵;強化學員的輔導答疑工作;強化學員的作業指導，等等。

3.加強考試管理，優化教師評價制度。

考試的目的是讓學員發現自己的不足，讓他們更充分地展示自己，以利于進一步激發學習興趣。加強考試管理，必須做好考試命題和保密工作，強調考試統一性和規范性，嚴肅考試紀律，做好考后試卷分析;同時考試結合學科特點和學員學習特點進行改革，針對不同考試內容選擇不同考試方法，做到考試內容與形式統一，這樣才能為學員所接受。考試是對學生的評價，對教師的評價在提高音樂函授教育質量中也同樣有著重要作用。評價本身也是教育，是幫助教師在教學過程中正確認識自我、發展自我的一種教育方式。通過完善教師評價制度，可以強化其工作熱情與責任心，促使其業務素質與教學藝術進一步提高。在評價中，應堅持評價主體的多元性和評價方法的多樣性，把評價過程變為反思和改進的過程，最終，促進教學質量的提高。

4.改進教學形式，更新教學手段與方法。

由于音樂函授教育的特殊性，學員的起點、程度、條件、狀態都有很大的不同，因此應該從實際教學效果出發，采取多樣化的教學形式。具體來說應根據成人的學習特點，逐步改變單一講授式的形式，采用以問題為核心，充分發揮學員主體的合作化、個性化教學方式。在教學中，教師要不斷向學員提出有一定挑戰性的問題，使學生處于一種被激活狀態，進行獨立思考和反思，從而促進他們有效學習;同時，給他們提供一些實質性操作知識，強調現代教育理念，運用理論知識觀察現實，反思現實中存在的問題并解決這些問題。這種互動的問題解決法，有利于學員運用自己的經驗積極參與，在學習中聯系自己的實際，調動學習積極性。不僅如此，教師還應深入到學員中與之進行交流，傾聽他們的看法，充分尊重他們的主體地位，鼓勵他們的實際參與精神，促使他們在不斷的分析與反思中獲得提高。在教學手段上，應利用多媒體音樂教學系統進行各門課程的教學。同時，利用網絡技術開展網上教育，形成開放式教育網絡，充分發揮學生的創造能力和應用能力，提高教育質量和教學質量。

5.注重師資隊伍建設，促進教師專業發展。

優良的師資隊伍是教育教學質量的有力保障。因此，一方面要積極引進優秀人才加入到音樂函授教育中來，另一方面要幫助教師樹立現代教育思想，使教師從傳統知識講授者轉變為現代教學組織者和指導者。此外，教師應掌握現代化教學手段，能利用多媒體、網絡等技術提高教學效果，能有效地對學員進行輔導答疑，并能及時有效地獲得各種反饋信息。同時，應積極開展成教研究，構建學習型教職工隊伍，促進教師專業發展。高等音樂函授教育教師應掌握學員的學習特點和需求，懂得成人教育規律，以提高成人教育質量為己任，具備強烈的責任心和事業心。最后，教師應通過加強自身修養提高人際吸引力，懂得人際交往方法與技巧，能主動有意識地接觸學生，深入了解學員的想法和心理，建立師生情誼。事實證明，師生關系的良性發展有利于學習效率的提高，也改變了教師為教而教，學生為學而學的教學脫節現象。

6.完善函授教材的建設，選用適切教材。

函授是以“自學為主、面授為輔”的一種教育形式。建設一套適合高師音樂函授特點的教材，是保證音樂函授教學質量的關鍵。因此，完善音樂教材建設顯得格外重要。首先，函授音樂教材既要依據專業培養規格，又要能體現出函授特點。在編寫時，注意該門課程所包含的知識信息量和理論深度的整體要求，根據在職成人學習理解力較強的優勢，精選內容，突出重點;概念和定義的提出要條理清晰、邏輯嚴密;問題的表述應深入淺出，論說透徹。其次，理論聯系實際是編寫函授音樂教材的一項重要原則。教材中既要全面系統闡明本學科的基本理論、基本技能，又要注意理論聯系實際，這是成人教育的一大特點。譬如，在《中等學校音樂教學法》、《合唱與指揮》、《鋼琴即興伴奏》等課程中，教材內容應注意增加與函授學員實際教學工作緊密聯系的內容。這樣，能盡快地幫助學員理解、掌握理論知識，同時能培養他們分析問題和解決問題的能力，進而將自己原有的實踐經驗升華為系統化的學科理論知識。

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