論小學數學的生活化教學

摘 要: 在數和形的概念里，積淀著人類在實踐中形成的關于數量關系和空間形式的知識經驗，這是數學和生活結下不解之緣的基礎，新課程理念強調數學教學與實際生活的密切聯系，呈現出明顯的生活化趨向。文章從教材出發，在強化數學實踐的同時，提倡教學評價生活化，最后針對生活化教學提了兩點注意事項。

關鍵詞: 小學數學 生活化 教學

隨著社會的發展，數學的影響已經遍及人類活動的所有領域，當代社會數學已不再僅僅是一種輔助性工具，而成為解決許多重大問題的關鍵性的思想與方法。新的課程標準對數學的認識，更多的是著眼于數學與人的發展和現實生活之間的聯系，強調數學課程的內容應貼近學生熟悉的現實生活，并不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活與數學融為一體。我在教學實踐中感受到:讓學生在學習中不斷地感受數學與周圍世界的聯系，體驗數學在現實生活中的作用，逐步引導學生確立學習目標，尋找解決問題的策略，最終達到領會數學方法、感悟數學思想，學會數學的思維，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。

一、挖掘教材中的生活資源

新教材中例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近，許多情景圖完全可以通過實際活動來表現。依據實際情況采用游戲、表演等實際活動，教師將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，可使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學、學好數學的情感，調動學生學習數學的積極性。例如在教統計的初步認識時，統計車流量后，我提問:學校門口公路車流量大，這對大家橫穿公路帶來諸多不便，你有什么好的辦法來解決這個交通問題?這是很多學生天天面對的一個問題，為了避免發生交通事故，學校要求學生繞道過公路，可是繞道走路程遠，不少學生還是橫穿公路，留下了交通隱患。當提出這個問題時，學生紛紛發表自己的見解，學習興趣濃厚，思維活躍。在這整個教學過程中，我所創設的情境、選擇的教學素材都取材于學生的現實生活，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活、扎根于生活、應用于生活、從而培養學生逐步形成運用數學的意識。

二、強化數學學習的實踐活動

生活是知識的源泉;數學源于生活，也必須植根于生活。教師在教學時應根據數學的這一特點，引導學生從生活出發，從平時看得見、摸得著的具體事物出發來學習和掌握數學。教師要具有應用意識才能在備課及教學過程中，不死板地照本宣科，創造性地使用教材。在教學中，教師應注重從學生的生活實際出發，把教材內容與現實生活有機結合起來。這樣既符合小學生的認知特點，又可以減少學生對數學知識的陌生感，從而有效地培養學生的數學應用意識。教師結合教學內容，讓學生知道數學知識在日常生活中的普遍應用，能有效地提高學生的數學應用意識。例如:在教分和秒的認識這一內容時，我將一塊手表通過投影放大，讓學生清晰地觀察秒針的運行過程。在觀察的同時，我安排有的學生寫粉筆字，有的拍球，有的畫畫，有的做口算題。一系列的生活場景讓學生興趣濃厚，演一演、看一看、說一說無疑對學生時間觀念的建立是大有幫助的。又如在教學面積單位時，我講1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大時，先讓學生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大小;然后拿出一個粉筆盒，告訴學生1平方分米和粉筆盒正面的大小差不多。1平方米這個面積概念有多大呢?上課時，我按照地面上四塊地板磚的大小正好等于1平方米這一便利條件，告訴學生這就是1平方米。為了讓學生實際體會1平方米的面積到底有多大，我讓學生分組站進這1平方米的地面上，親身感受1平方米的面積大小。當學生一個一個都擠上去時，他們既高興，又驚訝:原來，1平方米的面積這么大，能擠進這么多的同學。這樣，在學生既興奮又驚奇的目光中，我完成了對1平方米這個面積單位的教學。

在平時的教學當中，我鼓勵學生觀察生活中的數學問題，嘗試用所學的數學知識去解決生活中的一些問題。我通過生活與學習的互補培養學生學習數學的積極性。在學生學習數學知識的同時，教師如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動場景，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。數學來源于實踐，又服務于實踐。為此在數學教學中，教師要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實和數學問題之間的聯系與區別，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。例如:在教學利息和利率這一課時，教師可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并讓學生用自己的壓歲錢模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，記錄銀行利率，在活動中產生問題:“利率是什么?”“為什么銀行的利率會不同?”對學生這些問題，我常微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后讓他們帶著問題去預習新課。這樣有助于培養學生留心周圍事物，有意識地用數學觀點去認識周圍事物，并自覺把所學知識與現實中的事物相聯系。

三、教學評價生活化

新課標明確指出:“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”評價既要關注學生知識理解與技能的掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的形式和手段多種多樣，教師應該以過程評價為主。教師要多體現人文關懷，不要吝嗇分數和贊美的語言。

四、生活化教學中應注意的事項

1.教學內容的生活化為當前數學教材的建設提出新的要求，我們應該相信教材，但不能迷信教材。教材的編寫由于客觀和主觀的原因，難以使教學內容符合各地的生活實際，這就需要教師創造性地使用教材，優化教學內容，使之更具生活化。

2.數學生活化的適度把握。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活，所以教學應該貼近生活;但數學又高于生活，學習數學不僅僅是生活的需要，同時也是學習本身的需要，數學不只是生活的簡單“復制”和“粘貼”，而是對生活的再加工。教師不僅要注重數學問題生活化，同時也應注重生活問題數學化。

數學來源于生活，而生活又離不開數學，只有把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓數學與生活成為一對教學的伴侶，才能激發起學生積極、主動地探索學習數學的興趣，更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展，促進數學教學改革走向成功。

參考文獻:

[1]徐愛軍.小學數學課堂生活化.科技信息，2009，22.

[2]蔣靈響.小學數學生活化教學探索與實踐.科教文匯，2008，6.

[3]曾麗芳.在小學數學教學中體現“課堂生活化”.校長閱刊，2006，9.