英語作業(yè)類型的現(xiàn)狀與探討

摘 要: 長久以來，英語學(xué)習(xí)的作業(yè)形式單一、重復(fù)，以書面形式為主，學(xué)生的記憶和應(yīng)用效果不佳。本文根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)研究，認(rèn)為改進(jìn)作業(yè)類型，促進(jìn)作業(yè)的多樣性，對英語教學(xué)具有一定的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 作業(yè)類型 存在問題 作業(yè)設(shè)計(jì)

英語教學(xué)不僅僅是單向傳遞外語知識的過程，還要求教師有計(jì)劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會和活動，促進(jìn)外語實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，除了課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備外，作業(yè)設(shè)計(jì)也是其中的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程可分為:選擇、領(lǐng)會、保持、應(yīng)用四個階段。學(xué)生在領(lǐng)會知識之后，要維持和應(yīng)用知識，必須通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)角度來看，作業(yè)不僅是教學(xué)過程中對教學(xué)效果的必要反饋形式，更是課堂教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。

一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題及分析

總結(jié)當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)階段的英語作業(yè)形式及特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)英語作業(yè)存在以下一些問題。

第一，作業(yè)類型單一，依賴教材。傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多參考課本上的例題、練習(xí)，采取書面作業(yè)的形式，作業(yè)重復(fù)性大，機(jī)械性強(qiáng)，“學(xué)而無用”、“做而無用”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。第二，作業(yè)量大，缺乏針對性。大量課下作業(yè)反而降低了作業(yè)的效果，教師從輔導(dǎo)書、習(xí)題集、練習(xí)冊中篩選的作業(yè)，有時(shí)難以針對自己的上課內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況也沒有匹配性。第三，強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生缺乏互動、交流的機(jī)會，學(xué)生被動接受，單向?qū)W習(xí)。第四，作業(yè)沒有層次性，英語作業(yè)“一刀切”、“齊步走”。不管能力大小，都得完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。造成教學(xué)中常有不交作業(yè)、抄襲作業(yè)現(xiàn)象。第五，當(dāng)前英語教學(xué)中逐漸重視與生活的聯(lián)系，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材，設(shè)計(jì)了大量聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容靈活的作業(yè)，但是使得學(xué)生忽略了英語基礎(chǔ)知識的掌握，從一個極端走向另一個極端。

針對這些問題，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了較多的探討，現(xiàn)階段，有效的、施用性強(qiáng)的英語作業(yè)的設(shè)計(jì)仍然以書面形式為主，非書面形式的作業(yè)在設(shè)計(jì)及應(yīng)用還存在現(xiàn)實(shí)操作的種種困難。究其原因，可以包括以下幾個方面。

首先，沉重的應(yīng)試壓力嚴(yán)重束縛了老師和學(xué)生對作業(yè)形式和作業(yè)量的選擇。針對考試內(nèi)容是選擇作業(yè)的首要前提;其次，仍然有一些學(xué)生認(rèn)為不是筆頭上該書寫的作業(yè)就不是作業(yè)，類似讀課文、聽磁帶或者是合作交流這類的作業(yè)很少去做;再次，教師的作業(yè)布置及檢測方式有待改善。教師往往忽略了對學(xué)生課后作業(yè)的篩選和設(shè)計(jì)，其后的檢測方式單調(diào)。除此之外，學(xué)生長期養(yǎng)成的作業(yè)態(tài)度難以改變。單純依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難引起學(xué)生自發(fā)的主動情緒。批改作業(yè)是教師工作的難題。對英語作文等形式的書面作業(yè)要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間，這在一定程度上限制了作業(yè)形式的多樣，使得在教學(xué)過程中更傾向于使用客觀題目。

二、作業(yè)類型設(shè)計(jì)的探討

國外學(xué)者對家庭作業(yè)進(jìn)行了大量的研究，其中Sheila R.Alber，Janet S.Nelson Kathleen B.Brennan(2002)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化作業(yè)記憶和保持效果優(yōu)于問題線索回顧形式的作業(yè)。Jeremy Harmer(2000)認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的教學(xué)活動的巧妙結(jié)合，通過課堂活動的多樣化來激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

國內(nèi)學(xué)者對英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較多的探討，有研究認(rèn)為優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)需要具有的趣味性、交互性、易理解、啟發(fā)性、功能性、實(shí)踐性、目的性及可用性等特征;建議采取四種作業(yè)類型:自主型、交流型、社交應(yīng)用型和游戲型(李文雷，2005)。當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)一般從四種模式、三個度來探討英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，即傳統(tǒng)的教師布置的單獨(dú)作業(yè)、學(xué)生自主選擇作業(yè)、學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)和學(xué)生合作完成作業(yè)分析研究，結(jié)合英語作業(yè)中應(yīng)考慮的難度、量度及進(jìn)度。

除了課后作業(yè)，同樣可以改進(jìn)課上作業(yè)類型，把一些需要互動、交流的作業(yè)在課上進(jìn)行，既可以增加作業(yè)的多樣性，又可以與課后的書面作業(yè)相互補(bǔ)充。研究表明，英語實(shí)際教學(xué)中，只要從小學(xué)到高中保證一定課時(shí)量的英語接觸，運(yùn)用適合的開放式教學(xué)模式，學(xué)生將達(dá)足夠高的英語水平(姜君麗，2004)。在日常教學(xué)過程中，師生每節(jié)課圍繞一個題材，通過進(jìn)行包含了聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的多次循環(huán)訓(xùn)練，就可以促進(jìn)學(xué)生的知識和能力螺旋式上升(徐德江，2004)。在每個教學(xué)單元中，讓學(xué)生接受大量易于理解的輸入內(nèi)容，有效開展各種以輸出為主的操練(楊敏，2006)。

三、改進(jìn)英語作業(yè)類型的意義

英語作為重要的信息載體之一，廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益突出。我國的英語教育教學(xué)取得長足進(jìn)步，但仍然難以適應(yīng)我國當(dāng)前的要求。

促進(jìn)英語教學(xué)，不僅要重視教，更有必要重視課堂及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇，建立全面的作業(yè)觀，對于英語教學(xué)實(shí)踐有重要意義及作用。作業(yè)不等于書后練習(xí)題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)形式，為學(xué)生提供多個方面的練習(xí)，包括聽力部分、閱讀部分及交流部分，幫助學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的書面英語盡快地轉(zhuǎn)化為可利用的具體技能。讓學(xué)生逐漸接受并適應(yīng)新的作業(yè)形式，改變有關(guān)作業(yè)的舊有觀念，不再以數(shù)量多、重復(fù)性大為特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課下也有興趣學(xué)習(xí)并使用英語，從而幫助學(xué)生掌握英語這門語言工具。這是英語教學(xué)成功的表現(xiàn)，也是英語教學(xué)研究中不可忽視的方面。

參考文獻(xiàn):

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