改進數學課堂教學,激發學生的學習興趣

摘 要: 本文作者結合自身教學實踐，改進小學數學課堂教學，創造融洽的師生關系，創設情境，發散學生思維，貼近生活實際，讓學生體驗成功喜悅，從而激發學生的學習興趣。

關鍵詞: 小學數學課堂 學習動力 學習興趣

“以人為本，以學生發展為核心”是實施素質教育的核心理念，也是全面推進課程改革的要求。在數學課堂教學中，教師要努力為學生營造一個善于質疑、勇于探索、相互合作的課堂學習環境，讓課堂煥發出蓬勃的活力。

一、課堂充滿愛意，給學生學習的動力

“關愛學生是打開學生心靈的一把鑰匙”。在課堂上，師生之間充滿“愛意”，課堂就會變得輕松、和諧，就能創造融洽的師生關系，師生之間才會尊重與理解，教師也不會將自己的觀點強加于學生，因為教育是人與人之間思想、感情、知識、智慧的溝通與交流，所以在課堂教學中，我以笑容作為鑰匙，以語言作為媒介，以愛作為動力，尊重學生人格，確立學生的主體地位，滿足學生的表現欲，鼓勵學生富有個性化的創建。我在教學過程中把信任的目光投向每一位學生，讓學生自主活動，大膽發言，標新立異，鼓勵學生展開想象、猜想、假設、推理，同時創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，消除學生膽怯、怕回答錯誤而不敢發表自己的見解的心理，時時讓學生感受到老師喜歡他們，是在真心實意為他們的成人成才著想。有了這樣的情感內因，學生自然就會親近老師、尊重老師，從而熱愛老師所教的學科，與老師溝通心靈，激發學生好好學習、天天向上的動力。

二、創造誘人的課堂學習情境，激發學生求知興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”我在教學中，針對學生好奇心強的心理特征，根據教材特點，創設誘人的學習情境，引發學生的求知欲，達到培養興趣的目的。在教學“三角形內角和”這一知識時，我讓學生任意畫出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，并量出每個三角形任意兩個角的度數(其中直角三角形只量出一個銳角的度數)，然后告訴我，我能準確地說出第三個角的度數。于是有的學生馬上問:“是真的嗎，老師?”學生既驚訝又懷疑，自己要一試真假，結果我的答案和他們自己用量角器量出的角度一樣。“老師真神了!”“老師到底有什么絕招呢?快告訴我們吧!”我趁熱打鐵地進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”，我的教學也收到了事半功倍的效果。

三、進行對比評價，發散思維

在課堂教學中進行對比評價，可以使學生找到自己解決問題的不足之處，發散自己思維，拓寬解題思路，提高解決問題的能力。

如:解答應用題“甲乙丙三人在銀行存款數的比是4∶3∶5，已知丙比乙多存800元，求三人在銀行各存多少元?”

1.從分數角度想

4+3+5=12

800÷(-)=4800(元)，4800×=1600(元)，

4800×=1200(元)，4800×=2000(元)。

2.從歸一角度想

800÷(5-3)=400(元)，400×4=1600(元)，400×3=1200(元)，400×5=2000(元)。

3.從倍比角度想

5-3=2，800×=1600(元)，800×=1200(元)，800×=2000(元)。

顯然，第一種方法沒有突破先求總數，再求部分數的解題常規，第二種方法則較為簡便，解題思路有新意，第三種方法新穎巧妙，解題思路很有創意。

《數學課程標準》指出:“對數學學習的評價要關注學生學習結果，更要關注他們的學習過程。”在數學課堂教學評價中，教師應強調思維過程，而不是注重結果，這樣數學課堂教學才能收到實效。

四、課堂聯系生活，讓學生創造性地學

新課標指出，數學教學要充分考慮學生發展的特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。在六年級數學課堂教學中，我提供給學生這樣一道題:一頭驢和一頭騾子馱運貨物若干袋。騾子總認為自己馱的貨物比驢子多，一路不停地叫苦發牢騷。驢子笑著說:“如果把你馱的貨物給我一袋，我馱的袋數就是你的兩倍，如果把我馱的貨物給你一袋，那么咱們馱的袋數就相等。”騾子聽后就不發牢騷了。學生看到這樣的題，從題目內容上就產生了興趣。然后我提出問題:驢子、騾子各馱了多少袋貨物?學生一看題目很簡單，馬上行動，但遇到了困難，因為題目中沒有具體的分析提示。此時，我給學生進行點撥提示:根據題中“如果把我馱的貨物給你一袋，那么咱們馱的袋數就相等”的條件，可判斷出驢子馱的貨物比騾子多兩袋;再根據條件“如果把你馱的貨物給我一袋，我馱的袋數就是你的兩倍”，又可以推出此時驢子馱的貨物比騾子多四袋，而正好是騾子馱的袋數的兩倍，顯然這多出的四袋恰好為一倍數，即此時騾子馱的貨物為四袋。學生根據我的分析，馬上寫出原來騾子馱的貨物為4+1=5(袋)，驢子馱的貨物為5+2=7(袋)。這樣既激發了學生的興趣，又促進了學生智力的發展。

五、創造成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅

教師要對每一位學生給予熱情與期望，堅信人人都能成功。每接新的班級，我都告訴學生:“在我心目中，你們是一樣聰明能干的，是站在同一起跑線上的好學生。”在課堂教學中，我給每一位學生都創造表現“成功”的機會。我新接的班上有幾位學生常常不愿舉手回答問題，課后我就找他們談心，他們說怕回答錯，因缺乏信心而不敢舉手。后來我了解到，這幾個學生中有的能寫一手漂亮的粉筆字，有的手工做得特別好……于是，我在課堂上有意識地發揮他們的特長，讀題時請普通話標準的學生讀，板書時請能寫一手漂亮粉筆字的學生寫，并有針對性地及時表揚。因此，這些學生喜歡我所教的數學課，也漸漸樹立起學習數學的信心，調動起其學習數學的積極性。

總之，在數學課堂教學中，教師要精心創設教學情境，引導學生主動參與數學活動，使學生在體驗中學好數學，進而培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。