研究型數(shù)學(xué)教師特征分析

摘 要: 我國(guó)目前處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)代，新的時(shí)代要求改變傳統(tǒng)的教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究型教學(xué)以其獨(dú)特的創(chuàng)新品格和實(shí)踐魅力已成為新課改的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，也需要教師改變傳統(tǒng)的教師角色成為研究型教師。本文對(duì)研究型教師的特征進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞: 研究型教師 特征 分析

一、時(shí)代的背景需要研究型教師

早在十八世紀(jì)末到十九世紀(jì)的歐洲，“研究性學(xué)習(xí)”就被盧梭等人所倡導(dǎo)，其目的是解放人的精神。后來(lái)，美國(guó)著名的進(jìn)步主義者杜威等人，以及改造主義者康茨等人也倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的改造自然和社會(huì)的人。二十世紀(jì)七八十年代的美歐諸國(guó)及日、韓等國(guó)，推動(dòng)了課程改革運(yùn)動(dòng)——“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”，目的是造就順應(yīng)“冷戰(zhàn)”需要的智力超群的社會(huì)“精英”。目前，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，“研究性學(xué)習(xí)”正成為教育領(lǐng)域里的一個(gè)世界主題。我國(guó)目前處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)代，這樣的時(shí)代，文盲已不再僅指代不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)創(chuàng)造的人，新的時(shí)代要求改變傳統(tǒng)的教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究型教學(xué)以其獨(dú)特的創(chuàng)新品格和實(shí)踐魅力已成為新課改的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，也就需要教師改變傳統(tǒng)的教師角色成為研究型教師。

二、時(shí)代所要求的研究型教師的特征

1.掌握較深層次的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

隨著研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生所選取的課題或?qū)ｎ}往往會(huì)觸及深層次的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，甚至是本學(xué)科研究的前沿。因此，研究型教師必須具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，不再局限于“研透教學(xué)大綱，吃透中學(xué)教科書(shū)，講透教學(xué)內(nèi)容”的傳統(tǒng)模式。在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，除具備當(dāng)代科學(xué)與人文兩個(gè)方面的基本知識(shí)，以及廣博的文化修養(yǎng)和能使教師勝任教學(xué)工作的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能外，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要比較完整、更加優(yōu)化。研究型教師一是要有扎實(shí)深厚的本體性知識(shí)，包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，對(duì)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)有精深的研究;二是要有先進(jìn)的教育科學(xué)的條件性知識(shí)，這是順利轉(zhuǎn)化知識(shí)、提高效率的必備知識(shí);三是要機(jī)智處理教育情境的實(shí)踐智慧，如靈活選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，駕馭課堂，收放自如，引人入勝，等等。

2.新型師生觀、教育觀。

研究型教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力為核心，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展，貫穿教育的始終應(yīng)盡顯學(xué)生的發(fā)展性，注重學(xué)生的進(jìn)步。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生需要的是教師的“指導(dǎo)”，而不再僅僅是“教導(dǎo)”，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”、“唯師是從”的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙方主體之間民主、平等、合作的新型師生觀，真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。研究型教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段。一是給學(xué)生探究的時(shí)間。任何發(fā)明創(chuàng)造都需要足夠的時(shí)間保證，只有給學(xué)生充足的時(shí)間，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。二是給學(xué)生提問(wèn)的自由。只有創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生一種求知的精神力量，才能很快地投入到自主探索中去。在自主探索過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑和不解，思維處于一種“憤悱”狀態(tài)中，急需知道為什么，因此教師要給學(xué)生提問(wèn)的自由。三是給學(xué)生選擇空間。在自學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生之間“無(wú)論是對(duì)生活情景的感悟，教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析，還是對(duì)解決問(wèn)題的策略的選擇等，都存在個(gè)性差異”，應(yīng)讓學(xué)生自己選擇，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.具有教學(xué)反思能力。

教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和困難是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”及其發(fā)展變化之間的矛盾，而這種矛盾是極其復(fù)雜的。人是千差萬(wàn)別、不斷發(fā)展的個(gè)體，因而，教育者對(duì)于受教育者施教的舉措，同后者的發(fā)展變化之間的因果聯(lián)系，往往帶有一定的偶然性。人們尚未發(fā)現(xiàn)任何一套可以適用于任何學(xué)生的教育規(guī)則。杜威是系統(tǒng)研究反思的第一人，他把反思引入了教育領(lǐng)域。杜威認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”，它“一旦開(kāi)始，便具有自覺(jué)的和有益的努力，在證據(jù)和合理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，形成信念”。這些話隱含著這樣幾個(gè)方面的意思:第一，反思是一種心理活動(dòng)(思考);第二，反思的對(duì)象是信念或假設(shè)性的的知識(shí)，也就是已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)果;第三，反思具有自覺(jué)性(自覺(jué)的或有意的);第四，反思具有技巧性(從支持反思對(duì)象的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出結(jié)論上著手);第五，反思是在證據(jù)和合理性的基礎(chǔ)上有邏輯地展開(kāi)。在此過(guò)程中，需要開(kāi)放的心胸、全心全意的態(tài)度和責(zé)任感使反思得以順利進(jìn)行。他的反思性思維的“五階段”為暗示—問(wèn)題—假設(shè)—推理—行動(dòng)檢驗(yàn)。教師在自己工作的過(guò)程之前、之中、之后，都應(yīng)依據(jù)教育實(shí)踐的目的和種種舉措不斷地進(jìn)行反思。只有這樣，教師才能不斷加深對(duì)自己所追求目標(biāo)的理解，才能不斷提高時(shí)間的水平。教師的反思能力是專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是現(xiàn)代教育素質(zhì)的必要組成部分。它也是人的重要的思維品質(zhì)和思維能力，是教師創(chuàng)造的基礎(chǔ)。可以說(shuō)反思是教師增長(zhǎng)實(shí)踐智慧、提高研究能力的重要因素。對(duì)于是否能夠成為研究型教師，具有研究與反思的態(tài)度與能力至關(guān)重要。

以上特征分析為研究型數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供了依據(jù)，正如醫(yī)生會(huì)研究百歲老人的生活習(xí)慣以便從中找出一些方法來(lái)幫助別人更健康地生活，而其中研究型教師的教學(xué)反思能力對(duì)于是否能夠成為研究型教師是關(guān)鍵。所以我們課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究、訪談、觀察、與研究型教師交流等方法，展開(kāi)對(duì)研究型教師反思的研究，從中分析研究型教師的反思特征，以便為其他教師與研究型教師的發(fā)展和培養(yǎng)提出建議，指出方向和途徑。

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