大學英語教學從應試型向應用型改革

摘 要: 本文通過對大學英語現狀的分析，指出了大學英語教學存在的問題，以及大學英語教學從應試型向應用型改革的必要性，并針對這些問題提出了大學英語教學從應試型教學向應用型教學改革的幾點建議，希望能夠對大學英語教學改革起到促進作用。

關鍵詞: 大學英語教學 應試型 應用型 改革

21世紀是一個信息化、經濟化、全球化的新世紀。在這樣一個新世紀里，英語作為一種交流工具其重要性顯而易見。國際化的全球型市場需求國際化、綜合型的人才。而目前高校大學英語教學依然被四、六級考試牽著鼻子走，很多學生誤以為拿到一張四、六級通過證就是英語學好的標志。大學英語的這種教學模式、教學方法、教學理念已經違背了語言教學的初宗，不能夠適應當今社會的市場需求。因此，從應試型教學到應用型教學改革已經迫在眉睫。

一、大學英語教學現狀

眾所周知，大學英語是一門最費時、最耗力的課程。學生經過幾年的英語學習，背單詞、記語法、做習題，最后通過了英語四、六級，拿到了證書，但是當真正面臨語言交流的場合時，就成了“啞巴”、“聾子”，所學非所用，四、六級證書成為一紙空文。學生學習英語的這種工具型動機使得他們在教師的文化教學、語篇教學中絲毫得不到應有的樂趣，也影響了教師的教學激情。這樣的教學狀況很難完成教學目標，也更加偏離了培養綜合型人才的市場目標。

二、大學英語教學存在的主要問題

(一)應試型教學傾向依然嚴重

中國學生從小學開始應試型教學就一直伴隨他們的學業生涯。到中學階段，由于高考這根指揮棒的作用，應試教學就更加嚴重。而到了大學階段，英語教學中的應試教學依然在延續。雖然結束了高考，但在大學階段，又有四、六級考試，再接著還有考研。學生在就業時用人單位依然把四、六級證書作為敲門磚。這種應試型教學已經在學生的思想中定格，學生要想改變這種已經固有的方式就首先得轉變觀念。同時，這種自始至終貫穿在學生學習生活中的教學方式也導致學生的學習方式以應試為目的。做練習、套題等也已經成為很多學生常見的學習方法。這種學習方法導致很多學生的學習生活變得單調，而忽視了與人交際的技能及與人溝通能力的培養。在這種教學背景下，學生的“啞巴英語”成了一種客觀的必然結果。輕口語交際能力、重考試通過率的教學模式為大學英語教學改革帶來了重重障礙，也成為了學生全面發展的絆腳石。

(二)政策導向不準確

目前學生學習的測評方式依然是考試，考試成績依然是學生升學、就業的憑據。學生要升高中，考大學，讀研究生，這一路上都必須由英語成績來開路。也有很多企業在招聘人才時把英語四級作為一個憑據。這樣的一個“社會需求”也就產生了相應的“供應”。學生學習英語的目的就是為了成績，為此花費很多時間和精力，而我們的社會需求的僅僅是那幾分嗎?傳統的考試制度帶給學生的負面效果不僅影響了學生，更影響了社會市場的發展。市場上需求大量的英語人才，雖然學生很早就開始學習英語，但是大部分學的都是“啞巴英語”，都是拿著四、六級證書卻不能與外國人進行交流的高分低能“人才”。

(三)教學目的模糊

由于各個高校在制定教學要求及進行評估時也多是以學生通過英語四級的過級率來作為衡量標準，因此，教師在教學時一方面必須完成學校的教學任務及教學目標，另一方面教學時雖然有開展交際性教學，鍛煉學生的英語交際能力，但也只能在有限的課時里進行，可以說在整個教學過程中就是蜻蜓點水，并不能給學生的英語學習帶來很大影響。教師一方面有改善教學方式的動機，一方面又受傳統教學要求的束縛，這樣徘徊在兩個模糊的教學目標中，無法取得重大的突破。

(四)教學模式落后

雖然計算機等多媒體工具已經有所普及，但目前在大多數高校里，傳統的教學模式依然占據著主要地位，大學英語教學的主要形式基本上還是以教師的翻譯教學法講解為主。學生學習的主動性沒有得到充分發揮，這樣，學生學習的積極性及學習動力都沒有被發掘出來。單調的教學模式不能把學生的學習與社會的實踐與應用相聯系，學生的學習與實際脫節。通過這樣的教學模式，教師教授給學生知識，卻沒有培養學生運用知識的能力。

三、對應用型教學改革的幾點建議

(一)改革考試制度

考試只是測評學生學習效果的手段，是教師對學生進行評估的一種測評方式，而不應該是最終的結果。作為交際工具的英語，其實踐性很強，這就意味著我們的考試應全面地從聽、說、讀、寫、譯等各個方面對學生的英語水平有一個合理的綜合評估。而現行的英語四、六級考試制度中閱讀理解部分的比例太大，重在對知識的掌握，卻少有對英語知識運用能力的測試，如聽力理解能力偏少，口語能力測試基本沒有，更不用談交際能力的測試。這樣的“啞巴”考試制度必然會助長“啞巴英語”的形成。所以，考試制度不能再停留在傳統大學英語教學的基礎上，而應以現在的社會市場需求為標準，從英語運用的各個方面綜合測試學生，這樣才能引導英語教學向實用、應用、可用的方向發展，這樣考核出來的人才才是這個國際市場需求的人才。

(二)改革教學理念

作為改革對象之一的大學英語教師首先要轉變教學觀念，轉變教學思想，要從傳統的追求學生四、六級通過率轉變到培養學生的英語綜合運用能力，尤其是口語與交際方面的能力，因為這兩方面最直接與社會市場接觸，最能發揮學生的英語水平。教師的教學模式應以學生為中心，發揮學生的主動性，培養學生的自主學習能力，而非被動地、一味地接受教師“填鴨式”的知識傳授。

(三)改革教學方法

哈姆斯認為交際能力是闡明說話人需要知道什么，以便在交際場合能有能力交換思想。根據韓禮德(Halliday)的語法功能理論“語言學與講話人的行為或者討論的題目有關。教師應充分利用現代媒體工具，采用各種課堂活動方式，如故事敘述，情景模擬，小組討論，戲劇表演，演講競賽，分組辯論等進行靈活多樣的教學，為學生創設真實的英語學習情境，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也調動了學生的參與積極性，提高了學生的自主學習意識。只有通過使用語言來學習語言，才是語言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來。”大學英語教學不是孤立的教學，它需要教師在教學過程中調動各種實踐因素，盡量為學生創造語言學習環境，這才是大學英語教學理念的真正改革。

(四)改革教學目標

作為制定教學目標的高校，應該重新審視市場，并根據市場需求制定合理的教學目標。教學目標不僅僅是教學任務，更重要的是它應該與人才市場需求相掛鉤，滿足市場需求，滿足社會需求。大學英語教學目標要脫離以考試為目的，擺脫守舊的應試教育，走向適應時代需求的實用型教育。有了社會實踐來檢驗，高校培養出來的人才也就有所需、有所去了。如此也能滿足市場的供需平衡，達到高校與社會、人才與用人單位的和諧發展。

(五)改革教學對象

學生作為教學改革的對象，應該積極投入到這場改革中去。因為改革的最終目的就是對學生的改革，對人才的改革。首先，現在的大學生要轉變觀念，要擺脫考試制度的束縛，不能為了考試而學習英語，不能只為了四、六級證而學習英語。否則，一旦獲得了四、六級證，英語學習也就結束了，英語的真正價值也就在半途中被廢棄了。大學生應該明白，大學英語是一門實用性、應用性很強的學科。從長遠來看，大學英語運用能力的掌握可以拓展視野，成就事業，在以后的工作、事業中會發揮不可忽視的作用。其次，大學生應根據自己的英語水平尋找適合自己的學習方法，要把知識的學習與實踐統一起來。除了在課堂上積極配合教師開發自己的能力外，在課外，學生還可以利用多媒體網絡自己創造語言環境，或者自發組成小組練習英語，或者模擬現實場景實踐英語，自主自動地學習英語、運用英語，使英語在實踐中應用，在應用中提高。

四、結語

大學英語教學現狀不容樂觀，這為我們的教育敲響了警鐘，也向各個高校提出了更高的要求。提高我國大學生的總體英語水平，提高我國大學生英語綜合運用能力，改革現在的應試型教育為應用型教育已經勢在必行。當然，大學英語教學的應用型改革不可一蹴而就，它是一項系統的全面的工程，是一項從高校到社會、從教師到學生的縱橫雙向的改革，它需要全社會的關注與努力。

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