如何在生物課中激發(fā)學生的學習興趣

孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙?，在中學階段是一門必修科目，并且在眾多的科目中處于“副科”的地位。高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學生對生物科學習的重視程度不夠，導致學生的學習積極性不高。那么，如何在學生花時間少之又少的情況下，通過教學過程充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習生物的積極性，向課堂要效率呢?以下是我的一點學習體會，與大家分享。

一、重視實驗，培養(yǎng)學生觀察力、動手能力和思維能力

有識之士都認為，有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。學生親自動手實驗，能大大激發(fā)興趣，通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。

實驗教學可以幫助學生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，同時也培養(yǎng)學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。我認為在生物實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力要做到如下幾點:

1.激發(fā)興趣。美國心理學家布魯納說:“最好的學習動因是學員對所學材料有內(nèi)在興趣。”啟發(fā)學生積極生物的自然變化規(guī)律。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)好學生的興趣，才能使學生化被動學習為主動學習。

2.操作正確規(guī)范，指導學生觀察。在演示實驗中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹儀器的使用規(guī)則、操作方法，提出注意事項，最重要的是要指導學生仔細觀察實驗的每個細節(jié)乃至全過程，并恰當?shù)亟忉寣嶒灛F(xiàn)象。

3.明確目標，系統(tǒng)觀察。我想很多學生學習動力不足是因為他們不知道為什么要學，學什么和怎么學。所以，在生物實驗中必須使學生明確所要觀察的內(nèi)容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題;擬定好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生進行系統(tǒng)的層次清晰的觀察、思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能。

4.適當?shù)亟M織競賽活動。對于實驗完成較好的同學，教師可當場給予表揚，增強同學們之間的競爭意識，促進同學們認真完成實驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以多樣教學形式誘發(fā)、激勵學生的學習興趣

在教學中，我充分利用生物學本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學形式誘發(fā)、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，從而搞活教學，取得良好的教學效果。

1.妙用詩詞俗語激發(fā)興趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內(nèi)容，又可激發(fā)學生的學習興趣。例如，“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力、穩(wěn)定性。“滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來”把植物的向光性描述得非常準確。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動，也能提高學生的學習興趣。

此外，適當引用成語、諺語，也能增強學生的興趣。例如，“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量的傳遞過程，使學生聽來有趣，簡明易懂。利用“人往高處走，水往低處流”解釋水是順濃度梯度進行運輸?shù)?，這樣學生釋然，既提高識記和理解，又增強趣味性。

2.加入奇聞趣事引起興趣。在生物的王國中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。結(jié)合教學內(nèi)容，適當介紹一些植物的生活、繁殖特點，動物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事，例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”時，介紹蜜蜂通過跳舞傳遞信息、孔雀開屏進行求偶及現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上利用信息控制產(chǎn)量等，教師通過形象地講述，使學生聽起來樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，同時，也拓寬了學生的知識面。又如在講“遺傳”時，我給學生介紹一則小故事:美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎?“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎?”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

3.課堂搶答，引發(fā)興趣。中學生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發(fā)學生興趣有極強的催化效果。對此，通過小組合作，以小組為單位，課堂提問或復(fù)習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的給予鼓勵。課堂搶答，激發(fā)了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，學生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識。趣味教學的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。因此，在教學中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機地結(jié)合起來，將知識點與學生實際需要有機地聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學生的接受能力，掌握好難易程度。

三、聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

“實踐是認知的源泉、發(fā)展的動力和目的”。生物知識、理論與實際生活聯(lián)系得很緊密。這涉及學生的生活、生存、身體健康等，學生是很感興趣的。教師在教學中要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。例如，講解細胞呼吸的應(yīng)用時，舉體育課長跑為例，氧氣消耗量很大，呼吸加快。如何調(diào)整呼吸頻率和深度，提高呼吸的質(zhì)量，從而提高長跑的成績;在學習“生態(tài)平衡”一節(jié)時，用滅絕動物墓地墓志銘中的話:“當?shù)厍蛏献詈笠恢焕匣⒃谌斯ち种型絼诘貙で笈渑?，當最后通牒一只未留下后代的雄鷹從污染的天空墜向大地，當麋鹿的最后一聲哀鳴在干涸的沼澤上空回蕩……人類，也就看到了自己的結(jié)局!”引發(fā)學生的共鳴，趁機激發(fā)學生責任感:“怎樣才不會使悲劇實現(xiàn)?”提高學生的學習興趣，從而達到教學目的。

實踐證明，趣味教學可以活躍課堂氣氛，有效地激發(fā)起學生學習的興趣，調(diào)動起學生的學習積極性，達到提高教學質(zhì)量的目的。這樣，教師成為學生的親密朋友，教室轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，而生物課堂也真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。