對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性的思考

摘 要: 隨著素質(zhì)教育和課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)方法也進(jìn)行著相應(yīng)的變革，情境教學(xué)越來越受到教育研究者的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，使學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并始終全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，使知識(shí)在情境的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。本文指出目前在高中情境教學(xué)過程中存在的問題，以期對(duì)高中情境教學(xué)的實(shí)施提供一些建議。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 有效性

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)的意義總是存在于情境之中的。學(xué)習(xí)總是在一定情境之下進(jìn)行的，人不能超越具體的情境來獲得某種知識(shí)。學(xué)習(xí)情境不是一個(gè)無關(guān)因素，而是能有機(jī)地參與建構(gòu)活動(dòng)的一個(gè)因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

一、情境教學(xué)有效性的涵義

有效性，是指學(xué)生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展思維時(shí)，該情境在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中所起的作用及其本身固有功能的實(shí)現(xiàn)程度。它包含兩個(gè)方面的含義:一是該情境在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中所起作用的大小，二是該情境的固有功能在實(shí)施時(shí)的實(shí)現(xiàn)程度。第一方面的含義主要是受學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系制約，同時(shí)還與教師提問時(shí)的措辭和表述有關(guān)，事前有一定的預(yù)見性。這主要由教師對(duì)教材、大綱的把握來決定，這就是課堂情境教學(xué)有準(zhǔn)備性的表現(xiàn)。第二方面的含義，主要受學(xué)生的認(rèn)知水平及課堂情境的制約，一般難以在事前預(yù)見，主要由教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的把握來決定，這就是課堂情境教學(xué)的無準(zhǔn)備性的表現(xiàn)。所以教師經(jīng)常通過情景教學(xué)來喚醒學(xué)生的記憶，建立構(gòu)建新知識(shí)的平臺(tái)，也正因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能激發(fā)和轉(zhuǎn)移學(xué)生大腦興奮中心，教師才經(jīng)常通過情境教學(xué)來集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、情境教學(xué)有效性的原則

1.科學(xué)性原則。

作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須是科學(xué)的、自然的、可信的。其含義有三:一是情境的內(nèi)容要科學(xué)，不可無中生有;二是情境內(nèi)容的表述要科學(xué)，不可含糊不清;三是情境的結(jié)構(gòu)要科學(xué)，不可東拼西湊。

2.探究性原則。

作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有探究性，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。為此，數(shù)學(xué)情境要具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生廣泛的類比、聯(lián)想與猜想;二要具有針對(duì)性，能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)廣泛思考問題;三要具有可接受性，能充分注意到學(xué)生的年齡、知識(shí)、能力和身心特點(diǎn)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境能為學(xué)生鑒別和理解。

3.發(fā)展性原則。

作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)富有發(fā)展性，教師應(yīng)盡力做到使學(xué)生在三個(gè)方面得到發(fā)展:一是所創(chuàng)設(shè)的情境不僅能適合某一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之需，而且盡可能地發(fā)展為整個(gè)大節(jié)內(nèi)容所需的大情境，使學(xué)生的思維能力得到不斷地發(fā)展;二是所創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生逐漸由最近知識(shí)區(qū)發(fā)展為較遠(yuǎn)知識(shí)區(qū);三是所創(chuàng)設(shè)的情境不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有幫助，而且盡可能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，甚至收益終身。

4.趣味性原則。

作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須使學(xué)生感興趣。為此，一要情境的內(nèi)容富有吸引力，能使學(xué)生愛看、愛想、愛提問;二要情境的形式新穎，讓學(xué)生有新奇感;三要言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生易于理解其意;四要盡量生動(dòng)形象，讓學(xué)生有真實(shí)感和親切感。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生真切、積極的情感體驗(yàn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

三、目前情境教學(xué)出現(xiàn)的一些問題

自新課程實(shí)施以來，國內(nèi)的情境教學(xué)法已經(jīng)有了比較大的影響，廣大一線的教師從多年的工作中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情境在教學(xué)中的作用，特別是在優(yōu)化課堂教學(xué)、活躍課堂氣氛、講解題目和引導(dǎo)學(xué)生思考方面，在變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)方面作用特別明顯，課堂也因之由沉悶變得生動(dòng)。

但也有一些教師只追求形式，東施效顰，情境創(chuàng)設(shè)似乎成了衡量一堂課是否體現(xiàn)課改精神的標(biāo)志，不創(chuàng)設(shè)情境就不是一堂好課，結(jié)果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不能產(chǎn)生預(yù)想的效果:有的情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種導(dǎo)入，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂的情境，再釣魚式地引出問題，然后就將情境拋在一邊，直接去解決問題了，這樣絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)的情境充其量只是虛有其表，并沒有真正地融入并貫穿于教學(xué)的全過程;有的情境過于隨意，思考欠周全，對(duì)理解知識(shí)、體驗(yàn)情感幫助不大，有時(shí)還會(huì)誤導(dǎo);有的情境未能突出學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的情境設(shè)定;有的課堂情境有了，學(xué)生動(dòng)了，課堂活了，卻因忽略了情境背后隱含的知識(shí)線索，不能有效地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或因?qū)W(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，實(shí)效甚微;有的不能很好地處理好情境教學(xué)中的一些突發(fā)性問題;實(shí)際生活情境和類比情境運(yùn)用的偏少，數(shù)學(xué)典故情境、引發(fā)懸念情境、動(dòng)手實(shí)踐情境，美感情境很少用。

四、優(yōu)化情境教學(xué)有效性的策略

1.以選取合理的情境素材為前提，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。

創(chuàng)設(shè)的情境要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，迅速引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這樣才能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。只有溢滿生活氣息的數(shù)學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情感，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有實(shí)際意義。

2.與學(xué)生已有的心理水平和知識(shí)相適應(yīng)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來積極探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。因?yàn)檫^易的問題學(xué)生感覺乏味，不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心。

3.以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為導(dǎo)向。

所謂“問題意識(shí)”指的是學(xué)生在面對(duì)一些難以解決的、疑惑的“問題”時(shí)，產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)。由于“問題意識(shí)”反映了學(xué)生基于內(nèi)發(fā)與主動(dòng)的求知欲，產(chǎn)生于學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)中，因此，作為激發(fā)學(xué)生“問題意識(shí)”的活動(dòng)平臺(tái)，情境就不僅應(yīng)給學(xué)生營造一種宜于學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，而且應(yīng)提供一個(gè)能夠具有挑戰(zhàn)性的問題。教師應(yīng)重視在求知過程中逐步加深問題的深度，探求解決問題的方法，漸漸形成學(xué)生自己解決問題的能力，但也不能放棄教師的講解;提出問題后不要急于給出問題的答案，尤其是對(duì)那些發(fā)展性、探索性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題;不要因重視提出問題，追求表面形式的熱鬧氣氛，而影響解決問題;不要硬拖著學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道;重過程教學(xué)不能忽視知識(shí)結(jié)果的學(xué)習(xí);要恰當(dāng)處理當(dāng)前的問題和難于解答的問題;要重視學(xué)生提出的奇異問題及回答，等等。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間分配，為數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供時(shí)間保證。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間是一種寶貴的資源，它決定著教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過程中如果在時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇的機(jī)會(huì)，就會(huì)影響情景教學(xué)的正常開展，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意其簡(jiǎn)潔性。

5.認(rèn)真對(duì)待情境教學(xué)中的突發(fā)問題。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不論是教師還是學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤都是不可避免的。此時(shí)，教師針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是重要的，首先可以通過錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取措施進(jìn)行補(bǔ)救;同時(shí)錯(cuò)誤從一個(gè)特定的角度揭示了掌握知識(shí)的過程，是在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果，教師認(rèn)真總結(jié)，分析其原因進(jìn)行有針對(duì)性地講解，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生辨別是非，分清正誤，利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)略解決問題中的探索、調(diào)試過程，從而不斷深化學(xué)生的思維，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生有益影響。

6.注意積累情境素材，豐富數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)。

我們需要具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性和探索性的數(shù)學(xué)情境，它既可以來源于生活，又可以來源于數(shù)學(xué)自身，還可以來源于其他學(xué)科。因此，教師平時(shí)要多用數(shù)學(xué)眼光看社會(huì)、看自然，要關(guān)注學(xué)生的生活世界，多留意公眾媒體，如電影電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)世界等，養(yǎng)成積累情境素材的習(xí)慣，這樣才能創(chuàng)設(shè)出豐富的有濃郁生活氣息和鮮明時(shí)代感的情境。

7.合理使用多媒體。

在教學(xué)過程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生提供思考的空間，產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，讓知識(shí)更好地被學(xué)生接受并內(nèi)化。但教師必須注意到多媒體技術(shù)只是必要的技術(shù)輔助手段，不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。只有擺正它在教學(xué)中的位置，才能有效地、最大限度地發(fā)揮它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

總之，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供“爬坡臺(tái)”，為學(xué)生的人生觀、世界觀的形成提供“營養(yǎng)胚”。這樣，創(chuàng)設(shè)的情境才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中散發(fā)更為迷人的魅力。

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