新課程下多元化的初中音樂教學

摘 要: 音樂教育在促進學生的審美情趣方面有著不可替代的功能，根據現在社會發展的要求，初中音樂新課程無論在教學內容、教學方式還是在教學評價等方面都體現了多元化的趨勢，體現了基礎教育課程改革的精神，帶有鮮明的時代特征。

關鍵詞: 初中音樂教育 多元化 教學內容 教學方式 教學評價

音樂教育的多元文化主義(multiculturalism in music education)衍生自多元文化教育，主要論及音樂課程內容的規劃需要走向多元性。許多學者認為，音樂原本就是多元的，各民族都擁有悠久的音樂文化，因此，音樂教育更應該落實其多元文化特性。2002年新課程標準正式頒布實施，根據初中基礎教育的培養目標及音樂課程的性質，初中音樂新課程在不同方面都體現了多元文化的特點，反映了音樂學科在現代社會中的新發展，具有鮮明的時代性、豐富的創造性和顯著的綜合性。

一、音樂教學內容的多元化

音樂是一種整體性和包容性的文化，音樂新課程的基本理念之一就是提倡學科綜合。以音樂本質為主體，將音樂與語文、美術、歷史、地理等學科融合在一起的初中音樂教學，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于提高學生的音樂文化素質，而且開拓了學生的知識視野，充分體現了教學內容的多元化。

1.音樂與文學綜合

音樂與文學是姊妹藝術，特別是音樂與詩歌相結合是人類最古老的綜合藝術形式。在初中的音樂教材中，不乏出現將音樂與文學相結合的作品，例如歌曲《陽關三疊》就是其中的經典之作。在演唱過程中，伴隨著古典韻律的詩句，優美古樸的音樂曲調慢慢呈現，將學生帶入一個充滿情思的、富有想象空間的藝術境界，領略到了音樂與文學帶來的無窮魅力。

2.音樂與美術綜合

音樂與美術是實施美育的兩個主要途徑，二者都是通過教學和相關活動，培養學生對自然、社會生活和藝術的審美能力及創造美的能力。如德彪西的印象派交響詩《大海》中第二部分《海浪的嬉戲》就是與美術緊密結合的音樂作品。在音樂課中加入法國繪畫大師莫奈的油畫《印象·日出》，學生在欣賞這幅世界名畫的同時學習歌曲，更直接地理解音樂形象，理解歌曲表達的情感。

3.音樂與歷史綜合

不同歷史時期的音樂所表現出來的風格各異，這與當時的歷史背景有著很大的關系。把歷史知識及音樂作品創作的背景融入在音樂教學內容中，也是新課程所提倡的。如學習

《義勇軍進行曲》一曲時，我就貫穿了歌曲的創作背景，讓學

生在感知中領悟作品內容，感受到中國人民百折不撓、勇往直前

的大無畏精神。在學唱

這三個加強遞進時，學生會油然而生民族的責任感、緊迫感。通過歌曲的學唱，學生感受到戰爭年代億萬人民為爭取自由和民族解放而戰爭的緊迫感，感受到今天的幸福生活來之不易，從而激勵大家為保衛和建設偉大的社會主義祖國而努力奮斗。學生在音樂課的學習中，既能掌握音樂知識，又能復習歷史知識，還能更好地理解音樂作品。

二、音樂教學方式的多元化

隨著課程設置和教學內容的變化，音樂教學手段必然出現多元化的趨勢。教學方式的多元化促使學生更深刻地感受音樂、理解音樂和表現音樂，對提高學生的音樂文化素質和綜合能力有著非常重要的作用，同時也使初中音樂課堂教學的內容更生動多彩。以歌唱和音樂欣賞兩個模塊為例:

1.演唱教學的多元化

在初中音樂教材中存在不同性質、風格、特點的歌曲，如歌曲《江河萬古流》可以引導學生將聲音豎起來些，尋找美聲演唱的感覺;《青春舞曲》等民歌就可以要求學生將聲音靠前，用偏向民族化的唱法演唱;《茉莉花》等用自然的、有表情的聲音演唱即可。初中的演唱教學提倡從學生自身實際出發，根據歌曲的特點和風格對三種唱法進行有機結合的多元化教學。

在教學中，除了讓學生了解和掌握這三種唱法的共同點以外，也要求學生了解和掌握它們的不同點，并根據教材和學生的各自特點，對三種唱法進行因材施教。從面向全體學生的角度出發，在學習并掌握歌唱基本技能的基礎上，充分發揮學生的個性和特點，揚長避短，最大限度地發揮學生的聲樂水平和表現力。同時，在注意三種唱法的基礎上，音樂教學也應重視培養學生對歌曲風格上的理解和音樂特征的把握。

2.欣賞教學的多元化

中學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，在音樂欣賞教學中必須具有寬闊的視野，保持開放的態度。在以往的初中音樂欣賞教學中，運用講解音樂、分析音樂的傳承方式進行教學是很普遍的現象，但不利于學生音樂文化素質的提高和審美能力的培養。

近年來，隨著初中音樂課改的深入，欣賞課更多的是結合音樂的特點和所表達的意境，從朗讀、畫畫、舞蹈等角度出發，讓學生對非語義性、非可視性的音樂有更直接、更具體的感知，從而更完整、充分地體驗音樂作品。

3.創作教學的多元化

許多音樂教育家在音樂教學中積極倡導音樂創作教學，初中音樂課程中的音樂創造旨在通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在創作教學中除了讓學生進行單獨創作之外，還可以進行小組合作創作，使每一位創作者都充分發揮優勢并體驗到只有集體合作才能實現的默契的審美愉悅感。在教學過程中要鼓勵學生大膽地創作，在創作內容和形式上要多樣性，同時還要提倡即興創作。并引導學生運用電腦音樂系統，通過生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的創造才能，使他們的創造性思維得到充分發揮。

三、音樂教學評價的多元化

初中的音樂教學從屬于音樂審美教育，其內容和要求都是從感受與表現音樂的情感需要出發，不作過高過難的要求，因此，以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。新課程指出，音樂教學評價應以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制，在動態的教學過程中利用評價促進學生發展，體現初中音樂教育多元化的特點。

1.音樂學習情感的評價

音樂是情感的藝術，音樂教育的本質是審美。新課程將情感態度提到一個新的層面和高度來理解，通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產生強烈的情感共鳴，從而達到以情感人、以美育人的目的。因此，學生的音樂情感作為音樂教學評價的重要指標，學習情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。

2.音樂知識技能的評價

音樂是一門實踐性很強的藝術，音樂知識技能是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。根據新課程的評價理念，結合初中音樂教學多元化的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內容進行音樂知識技能的評價，避免了單純的技能技巧考核。

3.音樂創造能力的評價

初中音樂教育中的音樂創造是指即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動。新課程認為，創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義，是初中音樂教學的重要內容之一。音樂創造能力作為初中音樂教學評價的重要組成部分，包括:探索音響與音樂、即興創造、創作實踐三個方面，其評價著眼于創造性活動的過程，有助于調動學生進行音樂創造的積極性。

縱觀《音樂新課程標準》，其教育目標主要是從學生本體出發，促進學生全面又有個性地發展，形成積極健康的生活方式和審美情趣。音樂教育的多元化教育步驟正是從學生本體考慮，通過音樂學習滿足不同學生興趣、愛好及發展需求的多樣化，使學生樹立平等的多元文化價值觀，從而更進一步地提高學生的綜合素質。多元化的初中音樂教學，對音樂教師提出了更高的要求。教師要轉變觀念，不斷探索，不斷學習，拓寬自己的知識面，這樣才能更好地為音樂教學服務，提高音樂教學質量。

參考文獻:

[1]朱則平，廖應文.音樂課程標準解讀[M].長江文藝出版社，2002.

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