淺析高等院校創業教育課程設置

摘 要: 創業教育是高等教育大眾化和國際化背景下深化素質教育的具體表現，是一種全新的教育理念。本文從創業教育概念界定入手，分析國內外高等院校創業教育課程設置的現狀，提出設置一套合理、優化的創業教育課程。這對當前高等院校創業教育發展和改革具有重要的作用。

關鍵詞: 高等院校 創業教育 課程設置

1989年11月聯合國教科文組織在“21世紀教育國際研討會”上號召在高等學校實施創業教育，在這次會議報告“21世紀教育哲學”中柯林·博爾博士提出了學習的“第三護照”，即創業能力教育，要求把大學生創業能力提高到與學術能力和職業能力教育同等的地位。2002年4月，教育部高教司在普通高校創業教育試點工作會議中指出，對大學生進行創業教育，培養具有創新精神及創業能力的高素質人才應作為高等學校的重要任務，同時確定將清華大學等九所高校作為創業教育試點院校。黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的戰略部署之后，國務院和有關部委陸續出臺了一系列“促進以創業帶動就業”的方針、政策和措施。國內各大高校為了應對越來越嚴峻的就業形勢，紛紛開設創業教育課程。制定一套合理、優化的創業教育課程體系，有助于我國高校創業教育健康、持續地發展，對我國社會經濟的協調發展具有深遠影響。

一、創業教育的內涵

創業教育是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念。創業教育，即英文“Enterprise Education”的中文表述。綜合來看，英文“Enterprise Education”可以這樣界定:①進行從事事業、企業、商業等規劃，活動、過程的教育;②進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。聯合國教科文組織是這樣定義的:“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者的首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”綜上所述內容，高等院校的創業教育可以定義為:創業教育是開發和提高大學生創業基本素質，培養具有創造精神和創業能力的高素質的社會主義現代化建設者的教育[1]。隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，創業教育的開展和推行也是我國高等院校教育改革和發展的趨勢。

創業教育的課程依創業教育的內容而設置，它也是實現創業教育目標的主要途徑和手段。創業教育的內容包括創業意識、創業精神、創業品質、創業能力培養四個方面。創業教育的目標是培養大學生形成包括創業意識、創業心理品質、創業能力、創業知識結構四部分組成的創業基本素質和開創型個性，具備獨立生活、工作的能力和較強的社會適應能力。課程的實施是創業教育人才培養目標實現的基礎，也是合理、優化的創業教育內容的展現。

二、設置創業教育課程的意義

創業教育具有社會發展功能、教育發展的功能和人的發展功能。制定一套合理、優化的創業教育課程體系是實現創業教育人才培養目標，實現創業教育的功能的保證和途徑。

(一)設置一套完善的創業教育課程體制是時代發展的要求

知識經濟時代，社會飛速發展，科技進步日新月異，社會需要大量具備創新能力的人才。只有鼓勵創業，培養創業人才，才能更好地適應經濟社會發展的需要，也是科技發展提供一定的人才基礎。通過制定和設置一套完善的創業教育課程體制是現實培養創業人才的基礎。因此，制定和設置一套合理、優化的創業教育課程體制是時代的呼喚和要求，對于建設小康社會和社會主義和諧社會，抵抗金融危機，實現中華民族偉大復興具有重要的意義。

(二)創建和設置合理、優化的創業教育課程體系是學生發展的要求

高等教育的培養目標由就業教育向創業教育轉變的過程，要求學生由應試能力向具有創新、創業能力的轉變。這一轉變的過程，要求高等院校開設與創業教育相關的課程，使學生具有創業意識、創業精神、創業能力等良好的綜合素質能力，從而促進和鼓勵更多的學生自主創業，直接解決部分人的就業問題，同時也由于創業產生新的就業崗位，從而減輕大學生的就業壓力。

三、國內外高校創業教育課程設置的現狀

(一)百森商學院創業教育的課程體系

以美國百森商學院(Babson College)為例，自1919年成立以來，始終是創業學領域的領導者，并以創業教育方面的特色與專長為世界所公認。其本科創業教育課程屢獲《美國新聞和世界報道》的排名第一。百森商學院為未來人才設定“創業遺傳代碼”的教育理念。通過系統化的創業教育課程設計，展示了新理念的價值與生命力。百森商學院創業教育的課程體系分為五個部分:戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長。它的課程內容采用了模塊化的結構，主要由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成。

“戰略與商業機會”課程教學內容，主要闡述發現和挑選創業機會的過程，說明什么樣的機會能夠促成高發展潛力企業的創建，如何充分發覺自己的創造性才智，如何制定個人創業計劃，如何模仿成功創業者的行動、習慣和戰略。

“創業者”課程教學內容，主要闡述創業者具有的基本素質，分析創業團隊在成功創建風險企業中的重要作用和創業者們應當如何處理在組建新型風險團隊時會遇到的關鍵性問題和障礙。

“資源需求與商業計劃”課程的教學內容，主要闡述成功創業者如何制定商業計劃，尋找資金來源，發展戰略聯盟，獲得商業運營許可證等創業知識。

“創業企業融資”課程的教學內容，主要闡述新企業融資的各種關鍵問題，如債務資本市場的新情況，如何融資，如何尋找股權投資者并與其打交道等。

“快速成長”課程的教學內容，主要闡述新建的風險企業在成長過程中會遇到的具體問題和危機，解釋風險企業所經歷的發展階段及其獨特性，避免及擺脫困境的方法，創業型風險企業在領導和管理上的突破性方法的特征。

(二)我國高校創業教育課程體系的狀況

1998年以來，隨著大學生創業大賽的舉辦在我國掀起大學生創業的熱潮。80年代從國外傳入的創業教育理念越來越受國內學者的關注，有關研究蓬勃展開。2002年，教育部確定了清華大學等9所院校為創業教育試點高校，一部分非試點高校的創業教育也有聲有色。

以中南大學創業教育為例。中南大學積極構建創業教育教學體系、平臺體系和保障體系，形成了以課堂教學為基礎，實踐孵化基地為支撐、制度創新為保障的創新創業人才培養模式，有效增強了畢業生就業的核心競爭力。依托第一第二兩個課堂，構建立體化的創業教育課程體系。一是暢通第一課堂主渠道，推進“專業教育+創業教育”的教育教學改革。二是豐富創業教育第二課堂。組建37個大學生創新創業類社團，開辦了大學生創新創業素質培養學校，增強學生的創業意識。創辦《創新與創業教育》雜志，開通了中國大學生創業網[2]。如湖北省的襄樊學院經過多年的探索，學校創建了“2年基礎，1年專業，1年實踐”的“211”人才培養模式，其基本內容是:一、二年級打基礎，進行通識教育和專業基礎教育，夯實素質功底;三年級進行專業方向教育，夯實專業知識和能力基礎;四年級進行專業實踐和實習，提升學生實際工作能力。同時，襄樊學院還深化課程綜合改革。學校構建了通識教育、學科專業基礎教育、專業方向教育、實踐與創新教育4個模塊的課程體系;開設了襄陽文化，企業科技類等一批獨具特色的課程，擴大了選修課程的比重達到30℅以上，推行以問題為導向，小組活動為中心的課程教學模式[3]。

四、我國高校如何設置創業教育的課程

百森商學院通過課程體系落實創業教育理念的做法，值得我們效仿。系統化、科學的創業教育的課程，更合理地將創業教育者在創業過程中積累的經驗傳授給更多的創業者，充分發揮教育的簡約化特點，使創業教育教學效果最佳化。設置創業教育課程，我們不宜原封不動地照搬照套外國的東西。但借鑒百森商學院創業教育課程設置的指導思想和結構框架是可取的[4]。如何設置一套合理、優化、具有中國高等院校特色的創業教育課程是當前高等院校急迫解決問題之一。根據我國高校創業教育的培養目標及內容，創業教育課程分為四個模塊:創業教育學科課程、創業實踐課程、創業活動課程、創業環境課程。

(一)創業教育學科課程的設置

所謂學科課程(discipline curriculum)就是從學校人才培養目標和社會發展水平出發，在各門學科中選擇出適合大學生身心發展的知識，組成各科不同的課程。根據創業教育的目標、任務、要求在各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，滲透創業教育的內容，在教學內容中實時安排，形成實踐活動式的教學方式。在教學內容的選擇上，注重培養學生綜合創業素質的能力，多方面培養學生的創業能力和技能及創業個性，增強學生的創業意識、創業知識的結構、創業個性心理品質等方面。如《創業學》、《市場營銷學》、《創造學》等可以作為選修性的課程，拓寬創業學生的專業視野，進而促進創業學生的整個學科課程的結構比例更合理、更科學。

(二)創業實踐課程

實踐課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生實踐經驗，密切聯系學生的生活與社會實踐，體現對知識綜合應用的學習活動，具有實踐性、經驗性的特點。創業實踐課程應以大學生的自我教育、自主學習為主線，充分發揮大學生的主觀能動性和積極性，使其培養獨立的發現問題、分析問題、解決問題的能力，邊實踐，邊學習，動腦與動手相結合，擴大大學生的創業知識領域和創業背景、豐富創業知識、積累創業經驗，為今后創業提供知識、經驗和信息支持。創業實踐課程主要分為模擬實驗型、社會實踐型。模擬實驗是在教師指導下采取群體活動方式進行，主要在校內進行。社會實踐型是全方位的一種實踐活動，是創業教育的最高層次。可以由學校聯系單位、學生深入單位鍛煉，也可以由學生自己親自動手策劃進行實踐?？梢栽谛＾k企業或校外的生產實習基地從事生產經營活動。其次，通過學校中介作用，參與社會創業實踐，比如:承包、租賃校內的各種店鋪從事經營活動。再次，在校園內設立“創業園區”鼓勵學生個人或合伙創辦公司或企業。學生可以提出項目申請，方案通過后學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。學校為其創業提供資金、技術等方面的支持。最后，學生在校學習理論知識的同時，也可到社會上開展創業實踐活動，這種將學生專業技能和實踐能力的培養與創業相結合的方法，其運作程序符合企業行為，也為學生提供體驗創業的平臺。

(三)創業活動課程

活動課程(activity curriculum)的基本出發點是兒童的興趣和動機，它試圖用兒童的某些基本動機作為教學組織的中心，以代替學科作為課程的基礎[5]。在創業教育課程的構成中，活動課程也是基于創業大學生的興趣和動機為指導大學生獲得直接創業教育經驗和創業信息而設計的一種以活動為中介的創業課程形態，也常常被稱之為“經驗課程”?；顒诱n程的開展形式如:參觀企業、訪問消費者、商業調查、“挑戰杯”創業計劃競賽等，以及開展創業專題講座和報告，培養大學生的團隊協作精神。

(四)創業環境課程

在創業教育課程體系中，環境課程是一種相對顯性而言的隱性、潛在的課程方式，它不是以課程設置方式表現出來，而是以學校的物質文化為載體，形成創業環境，構造一種創業的氛圍。利用黑板報、宣傳欄等營造創業教育的人文環境;邀請成功的創業人士作創業經歷的講座，形成一種無形力量激勵大學生創業的激情。

參考文獻:

[1]李時椿，常建坤，楊怡.大學生創業與高等院校創業教育[M].北京:國防教育出版社，2004:25-26.

[2]高文兵.構建創業教育教學保障體系[N].中國教育報，2009-11-21，(2).

[3]周應佳.創新人才培養模式促進就業[N].中國教育報，2009-11-21，(2).

[4]向東春.美國百森創業教育的特點及其啟示[J].現代大學教育，2003，(2).

[5]陳俠.課程論[M].北京:人民教育出版社，1989:240-241.

(作者系青海師范大學教師教育學院2008級民族教育學原理專業碩士研究生)