英語教學中的合作學習初探

摘 要: 合作學習作為一種教學理論與策略體系為世界各國廣泛接受和普遍應用。本文從合作學習在英語教學中的應用入手，通過作者的教學實踐，就如何使學生獲得更多參與交流的機會、真正激發學生的學習興趣、優化課堂教學模式等方面進行了初步的探索與嘗試。

關鍵詞: 英語教學 合作學習 課堂模式

一、引言

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。基礎教育的任務已不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。新課程標強調突出學生的主體性，尊重學生的個體差異，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。基于此，本文對“合作學習”在英語教學中的運用進行了初步的探索與嘗試。

二、合作學習的定義

關于合作學習的定義，教育學者們對合作學習的描述不盡一致，但我國教育學家普遍認為，合作學習是指相對于“個體學習”和“競爭學習”的學習組織形式。合作學習(Cooperative Learning)指的是學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習的方法。它屬于經驗語言學習模式。它側重以群體為主、以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識。因為中學英語教學的對象雖然在整體上處于同一層次的知識水平，但是由于在個性、英語學習動機、情感因素、認知水平、智力水平和興趣愛好等各方面存在著較大差異，這就決定了他們之間存在著信息差距。這差距為他們能開展合作提供了基礎，也就是說，他們在英語學習過程中，以大綱的要求為共同目標，運用合作學習法，相互合作、學習，促進并分享彼此的知識經驗，可以使各自都得到充實和發展，最終達到共同提高英語水平的目標。所以，將合作學習有效運用于中學英語教學當中，是值得探索與嘗試的。

三、合作學習在英語教學應用中的探索與嘗試

合作學習的目的在于使學習活動成為一種教學過程，而教學過程是一個整體，是一個多任務、多層次、多要素構成的復雜過程，是由教師、學生和教學手段構成的運動過程。將合作學習運用于英語教學中，有助于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，從而充分發揮學生的主體作用。這種教學方法，克服了傳統教學模式中以教師為中心、一成不變地按照教學計劃進行教學以把師生兩種角色固定下來的做法。在合作學習過程中，教師既是學生學習語言的促進者，又是課堂活動的管理者。為達到教學目標，需要在教學中對合作學習進行以下探索。

1.合作學習形式的探索

合作學習研究的核心問題就是實效性。為確保這一效果，教師在運用這一教學組織形式時應嘗試其形式的多樣化。

1.1雙人合作形式。兩人一組學習是其他合作方式的基礎。每個學生都是小組的“主角”，這樣活動開展較為簡便易行。

1.2 3—4人合作形式。這種方式是課堂中常用的一種形式，如表演課本劇，組員需要發揮各自的智慧，在內容選取、表演、口才等方面出謀劃策，互相幫助，共同完成任務。

1.3班級組際合作。這種方式可以引進競爭機制，增強學生的集體榮譽感，培養學生的相互協作精神，如就The Necklace進行組際辯論。

1.4年級班際合作。班級交流能建立“組內是合作，班際有競爭”的機制，更好地發揮合作的功效。在英語口語表達訓練中嘗試這種方式，進行跨班小組合作，更能激發班集體的凝聚力。

2.合作學習內容的嘗試

現代教學領域中的課程問題更多關注的是教學內容的發展與變化，因此在合作學習內容方面必須充分考慮學生的認知和情感需要，并將兩者有機結合起來。

2.1課文的合作學習

通過對課文的合作學習可以使學生有效地參與到學習中來，成為學習的主體，而不只是作為“觀眾”和“聽眾”。

2.2分析篇章結構的合作學習

教授英語課文時，學生就文章篇章結構分析進行合作學習。小組學生在規定時間內展開搜索、分析和歸納的討論，各組員充分發表意見，氣氛活躍，積極性高。合作學習能極大地幫助學生尋找理解的重心，從而使其對文章的脈絡了解得更清晰。

2.3書面表達的合作學習

在進行書面表達訓練時，以小組合作形式訓練寫作時，筆者將注意事項及寫作要求告訴學生。每個小組按照已分配的任務需各完成一部內容，在每個小組的大任務下又具體分工，一人一句，最后綜合成文章的其中一部分。由若干個小組重組寫好的部分段落，在班內合成幾份合作后的“集體作品”。在呈現小組完成的句子時，學生有了互相學習的好機會。

3.合作學習課堂模式的初探

為達到合作學習的目的，首先需要改變課堂教學空間的形態。所謂課堂教學空間的形態，是指課堂教學參與者之間組合的空間表現形態。傳統的教學空間形態稱為秧田型空間形態。這種形態有利于教師進行系統講授和控制全班學生的課堂行為，卻不利于學生在課堂中的合作學習。因此，在合作學習中應該摒棄秧田型空間形態，而代之以其他組合型式。在課堂上，教師可以根據不同的目標導向來選擇不同的空間形態，應當允許學生移動座位并選擇一個令他們感到舒服的場所來參加小組學習。例如，當教師進行教學或師生之間開展計論時，可以采用傳統型(traditional)或者半圓型(semicircle);當彼此會見時，學生可面對面坐(face-to-face);當模擬打電話時，學生可以背對背坐(back-to-back);當需要解決一個問題或者討論一個問題時，可以讓學生圍圈而坐(in circles):當要求學生閱讀、計劃一個party或者合作寫作時，可以采取相鄰而坐型(side-by-side);當學生講幽默故事或扮演角色時，可以采取來回走動型(move around the class)。這樣做的目的只是為了給學生提供更多的機會學習英語，并運用所學的英語互相交流。

四、結語

合作學習對外語學習大有益處，學生不僅復習鞏固了已學過的相關知識，并在此基礎上有所擴展，而且在聽、說、讀、寫方面均得到了鍛煉。全體學生通過積極參與小組活動，在學習知識的同時也學會了合作，學會了利用信息資源。學會與人合作，在合作中發揮每個人的優勢，使小組取得最佳的成績，是每個小組成員的共同責任和理想。通過多種方式和不同渠道，使學生在分工與合作中學會求知(learning to know)，學會做事(learning to do)，學會共處(learning to live together)，學會做人(learning to be)。這種合作學習的意義已經遠遠超過語言學習本身，提高了英語教學的效果，改善了學生的自身素質，完善了學生的人格，達到了教書與育人目標的完美結合。

參考文獻:

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