初中化學課堂教學激勵策略探究

在初中化學課程標準基本理念的六條中，每一條都提到了“學生”兩個字。這樣的基本理念充分體現了“以生為本”的新課程理念。“以生為本”的教學就是把學生放在教學工作的首位，一切從學生實際出發，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，保證每一個學生都能在原有的基礎上有所發展、全面發展。“以生為本”，其直接目的在于促進學生的全面發展，在教育教學中彰顯“以生為本”的理念時，實際上也是在實現課程改革的目的。

一、激勵是課堂教學中的重要手段

人的主觀能動性是否得到充分發揮主要取決于對人的激勵是否高效。古人說得好:“水不激不躍，人不激不奮。”“行為科學”也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%—30%;如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%—90%，甚至更多。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。

二、“以生為本”的課堂激勵策略的探究

在化學課堂教學中，若能精心選擇有效激勵策略，就會起到事半功倍的效果。下面我就在教學過程中常使用的較有效果的幾種課堂激勵策略談談自己的看法。

(一)“需要”激勵

“需要”是運用激勵策略的出發點。需要，就是人和社會存在所依賴的客觀條件在人們主觀意識上的反映。從理論上說，人的行為都是有目的的行為，都是受到某種引發和引導而產生的。因此人的活動實際上是“需求—動機—激勵—行為”周而復始的過程。“激勵”包括“自我激勵”和“外因激勵”兩個方面。當人產生某種需求時，就會調動自身潛能，積極創造條件來實現這種需要。因此，這種需要便成為人們采取某種行動的目的和動機。比如當教師需要學生掌握某種知識或能力時，就必須考慮到學生的需要，把“外因激勵”變為“自我激勵”，這樣才能真正調動學生的積極性。實踐證明:只有切實從學生的需求出發，滿足他們在求知、生活和自我實現上的需要，才能使他們最大程度地發揮聰明才智。

1.從教案到學案的轉變——目標激勵

從以往的教師備課來看，教師注重的是教材知識點的傳授，教案上體現的是知識點的羅列。更有甚者，教案上以“師說”、“生答”的形式出生，連學生的回答都給出了，學生還有什么自主可談。自新的課程改革開始以來，教師注意到了學習的主體是學生，只有發揮學生的主動性、積極性才能使教學取得最大的效果，于是在教案上有一定的改變，出現了師生雙邊活動，但學生活動所占的篇幅還是很小，對“學生”的備課還是不夠。基于此，我在備課上作了大膽嘗試，以學生的學為主線，將教案改成了學案。

2.精彩的預設——懸念激勵

精心設計一個情境，讓學生產生強烈求知欲，是激勵學生學習的一個有效方法。例如:我在《使用燃料對環境的影響》一課中，用了一幅“地球呼喊SOS”的漫畫引導學生討論:“地球究竟怎么了?”在學習《分子和原子》一課題時，我提出問題:“為什么校園中的桂花開了之后，我們能聞到滿園的花香?”學習《化學與生活》一單元時，我每人發了一粒糖，問:“這粒糖有多少知識與化學有關?”等。一個個問題激發了學習求知的欲望，激勵了學生進一步探索化學知識。

(二)情感激勵

現代心理學的研究證明:情感不只是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗，而且能對人類行為動力施以直接影響。所以在教學活動中，教師通過師生之間的相互作用、情感交流，能達到激勵學生學習動機的目的。

1.眼神激勵

眼睛是“心靈的窗戶”，一個人的眼神能表達多種情感。課堂教學過程中教師的眼神更能激勵學生，為學生提神醒腦。當你發現學生正在開小差時，可以用稍帶嚴厲的眼神提醒他;當你發現學生處于羞于表達自己的觀點時，你可以用鼓勵的眼神激勵他;當他遇上困難需要幫助時，你可以用關愛的眼神給他力量。總之，善于用好自己的眼神，將為你的課堂增色，將會激勵學生更加專心致志，奮發向上。

2.語言激勵

有時候，教師的一句溫暖的話語能改變一個人的命運，影響學生一輩子。如果我們能根據學生課堂上的表現，說一句飽含情感成分的話語，如“你是一個善于動腦的孩子”“你真棒!”之類的評語，就會一下子拉近師生之間的距離，滿足學生的心理需求，在學生的心靈深處激蕩起振奮的波浪。教師的激勵、期待像春風化雨，滋潤學生積極的情感態度，能使學生產生樂觀向上的情感體驗，形成正確的價值觀。我曾經有過這樣的經歷，在上氧氣這一課題時，我讓學生設計實驗證明氧氣是難溶于水的，學生思維活躍，舉手的人很多。我讓一位學生起來回答時，他說，可以讓氧氣通入水中，若有氣泡產生，則證明氧氣不易溶于水。當時，我的評價是“你的方法不太好”。這一堂課，這位學生一直耷拉著腦袋，沒精打采。后來，我注意到對學生的評價有激勵性，才不會打擊學生的積極性。再有這種情形，我總是說:“你能想到這一種方法很好，但還有些不足的地方，你還能將這個方案再完善一些嗎?”在這種激勵、期盼的語句中，學生更加積極，更加投入學習。

(三)環境激勵

學以致用是激勵學生努力學生的一種重要方法。化學來源于生活，最終也將運用于生活。因此給學生一些學以致用的環境，無疑是激勵學生的一種最佳途徑。在學習空氣時，我先讓學生調查周圍的空氣污染情況，收集一些空氣質量日報，讓學生關注到空氣污染嚴重的情形下，再來學習空氣的相關內容，并且在學習過程中始終貫穿空氣的成分—影響空氣成分的氣體—造成空氣污染的原因—如何防治空氣污染這一條主線。學生學習的興趣高昂，情緒高漲。在學習酸的性質時，我帶了一個熱水瓶到教室，讓學生試著除去里面的水垢。學生運用已學的知識，除去了水垢，嘗試到了成功的喜悅。學習化學與生活這一單元時，我用一顆糖引入，讓學生來找一找糖果中的化學知識，激勵學生自己投入這一單元的學習，我還沒開始講授新課，他們已經將這一單元通讀了一遍。這種與學生生活經歷密切聯系的環境教學，是我教學中的法寶。

(四)成功激勵

失敗固然是成功之母，但越挫越勇的人畢竟不多，而更多的是一些遇難而退的人。在教學中，我們若采用難度系數較高的問題、習題、試卷等來測試學生知識的掌握情況，那么所謂的“差生”只會越來越多，也不利于學生樹立信心。

在日常教學中，我常常試著讓學生體驗成功的喜悅，用成功激勵學生，增強學生的自信心。具體做法有三種:一是精心設計問題。我把學生按學習情況分成幾個等級，提問時，有意將最簡單的問題拋給學習最差的學生，讓他們能迅速回答出來，體驗成功的喜悅。而將有挑戰性的問題留給學有所成的學生，讓他們體會挑戰的快樂;二是精心選擇作業。分層次的作業反饋，有利于學生掌握知識，不同程度地獲得提高;三是隨堂小測驗的設計。小測驗中分三塊:基礎題、中等題、提高題。一類學生做基礎題，另一類學生做基礎題，也做中等題，還有一類學生三類題都要做。隨著時間的推移與學生掌握程度的變化，不斷調整學生所做的練習。這樣的安排能讓每一位學生都得發展。讓每一個學生都得到發展是我們教學的目標，是新課程改革的教學理念，能真正落實“以生為本”的理念。所以我欣賞成功激勵，我也堅持在課堂教學中讓成功的體驗激勵學生的進步。

課堂教學中的激勵策略很多，只要我們積極探求新的激勵策略，教學效率就會大大提高，而且從根本上減輕學生的課業負擔，從真正意義上實現新課程改革。