語文教學中的師生互動與交流

語文課堂教學中的師生互動有著十分豐富的內容和非常重要的作用，特別是在提倡“把課堂還給學生”、“把精彩留給學生”的今天。科學合理的師生互動，是扎實、有效地組織課堂教學，提高課堂教學效率的有效途徑。那么，如何讓課堂成為師生互動與交流的舞臺?我認為可以從以下幾點入手。

一、營造和諧的課堂氛圍，是實現師生互動的前提

民主、平等是互動的第一法則。如果要讓學生真正做到脫離束縛、主動參與、樂于探究，那么教師首先要放下架子，走進學生，成為學習和發展的促進者，成為學生積極互動、共同提高的協作者，成為學生合作、探究學習的引導者。教師應努力創設一種和諧、寬松、民主的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友，教師與學生、學生與學生之間可以暢通交流。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才能處于積極互動的探究學習狀態，真正成為學習的主人。

在語文教學中，我常常會站在學生的角度考慮他們在學習中會發現什么問題?解決什么問題?應怎樣選擇有價值的問題共同研究?在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”。一類是學生自己弄懂了的、用來檢驗別人是否能懂的問題，可以說:“我考考大家……”另一類是學生自己不大理解或者不懂或是有不同看法的問題，用來請教同學或教師，可說:“我請教大家……”教師并不著急去表態或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，而且是學者、思者和聽者。

長此以往，學生就能真正意識到師生在一起學習，不是靠教師的權威性，不能有依賴思想，而應是師生共同參與。師與生都是學習者，都可以參與把握和控制課堂教學。這樣使學生敢于說、善于學，有利于師生相互了解、彼此溝通。

二、創設豐富多彩的教學情景

在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，就必須先創設情景。學生在教師創設的情景中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養思維品質，豐富思想感情，提高學習效果。

教學《小音樂家楊科》一課，我圍繞“音樂”展開互動。為了引導學生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊涵的情感，我著力進行了鋪墊:課前師生做了一個音樂游戲——讀懂音樂的情感，播放了三段音樂(柔和歡快的、悲哀的、憤恨的)，讓學生聽后，與音樂充分交流，暢談個人獨特的感受。這三段音樂是我特意根據課文內容的情感起伏安排的，因此當對課文相應的段落學習后，請學生自己挑選前面的其中一段音樂進行配樂朗讀。學生聲情并茂地朗讀，他們不但充分讀懂了音樂語言，感受到課文所蘊涵的情感，而且進一步體會到楊科對音樂的熱愛，初步形成對弱者同情、悲憤的情感。

因此，在語文課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，能為師生互動、生生互動奠定基礎。

三、重視合作性學習

處于同年齡層的學生合作學習，可以提出不同見解、觀點，然后通過討論、交流促進理解的批判性信息。教師在學生合作學習時，在適當的時候給予指導和幫助，就產生了師生互動的效應。

對于課文中編排的一些科學知識性強的課文，只憑讀、講，學生不能深入理解。這時不妨讓學生親自動手“做一做”、“試一試”，讓學生在動手參與中尋求理解與運用。如學生在學習《詹天佑》一課的“人”字形線路這一段課文時遇到了困難，我先讓學生仔細讀課文，然后利用手邊的文具盒、書本、鉛筆等架成“人”字形線路，接著同桌兩人一組來開“火車”。學生的積極性空前高漲，都興致勃勃地架起“軌道”，開起了“火車”。“火車”開得對不對呢?教師便在學生中間來回指導，甚至手把手地教。最后，挑選開得最棒的“駕駛員”上講臺演示。設置這樣的教學環節，不但能促使學生手腦并用，而且能培養他們的合作能力，同時能解決課文的難點。

在小學語文教材中，有的學生比較難懂，只靠教師的串講會顯得枯燥乏味，會使學生產生厭學情緒。這時，教師應抓住教材的特點，設計一種能讓學生“活”起來的教學活動。在教《奴隸英雄》一課時，我利用教材是劇本的特點，采用表演的辦法，讓學生深入領會劇本所要表達的情感和思想。我先讓學生在課前搜集有關奴隸社會的資料，了解奴隸生活的悲慘;再讓學生自由在班內組成表演小組，按劇本要求排行(每個人都要參加，自由組合);課上各組進行表演比賽，每位學生都是評委;表演完后，小評委們開始“評頭論足”。正是在這樣一個群體參與的“評頭論足”中，學生知道了奴隸反抗的原因及奴隸制度的罪惡。

四、課堂充滿激勵與贊賞

在課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習需要，并積極參與到學習中來。所以，教師對學生的評價應以激勵為主。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一次進步，樹立其自信心，增強其學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態才能積極、飽滿，才能在課堂中充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，讓教學過程成為“立體的結構”，從而使師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。

五、設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性。它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅是對某一具體操作方法的選擇;可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生時，就如同把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然回顧之際又必須加強聯系，找到救生之路。這有利于為學生擴大互動空間和互動需求。語文教材有著豐富的內涵，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度、多方面去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。將新課程理念落實于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。

記得在一次聽課活動中，一位教師在教學《天鵝》一課時，在課始、課中、課后安排了“天鵝，我想對你說”的教學環節，給我留下了很深的印象。

師:請你們再讀小天鵝體力不支停下來的部分，你是否有了新的感受?此時，你想對小天鵝說什么?

生:(鼓勵地說)小天鵝，你拼命鼓動翅膀，卻還是難以繼續向前飛行。但我相信經過一夜的休息后，你的翅膀一定會變得堅強有力的。

生:(贊賞地說)小天鵝，你真聰明，知道在關鍵時候養精蓄銳、調整狀態。

……

通過這一教學環節，學生思想感情的變化外化成了激情四溢的個性化語言，極大地調動了參與學習的積極性。

語文教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分進行語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。