水生生物學實驗教學改革初探

摘 要: 本文對水生生物學實驗教學的現狀進行了客觀的分析，并就水生生物實驗教學新體系的構建進行了初步探索，闡述了實驗教學在人才培養中的重要性。

關鍵詞: 水生生物學 實驗教學 教學改革

1.引言

水生生物學是水產養殖和生物學專業的專業基礎課。本課程比較系統和完整地介紹了各類群水生生物的形態特征、分類地位、生活方式、地理分布與經濟意義。重點介紹作為餌料種類、經濟種類和作為生物環境的水生生物的個體生物學知識。同時它也是一門實驗性很強的學科，學生對水生生物學知識的學習及技能的培養離不開實驗。隨著教學計劃總學時的減少，本門課程課時不足，一些實驗內容無法安排，再加之實驗設計不合理，教師及學生對教學實習的認識不到位，操作上的不重視，滿足不了學生實踐技能培養的要求，如不適時進行實驗教學體系改革，就不能適應新形勢下對高校實驗教學改革的需要，而且直接影響到高職專業人才的素質和質量。為此，我著重論述了該課程實驗教學改革的一些做法與體會，供同行參考。

2.水生生物學實驗教學現狀分析

2.1存在著重視理論講授，輕視實驗動手能力培養的現象。實驗課沒有單獨設課，而是依附于理論課中，致使理論課學時遠大于實驗課學時(總課時64學時，實驗課只占20學時)，遠遠滿足不了學生實踐技能培養的要求。

2.2實驗成績在整個課程成績中所占比重過小，只占10%，同時教師對實驗成績的評價缺乏科學、有效的評價方法，對學生的考評只注重學生實驗課上的表現及實驗的結果，只注重知識的驗證，忽視學生能力的培養。

2.3實驗設計不合理，觀察性、驗證性實驗多，探究性、綜合性實驗少。目前，水生生物學實驗教學通常是依賴于理論課教學，教師先把某一類群生物的形態特征、生活方式與分類地位詳細講解，并提前準備好實驗材料、藥品、儀器設備等，先由教師講解實驗方法、演示實驗步驟，之后讓學生模擬觀察。學生對實驗準備過程和實驗方法步驟的設立缺乏必要的思考和理解，學生的主體性地位未能充分體現，實驗在被動中進行。

2.4對水生生物學教學實習重視不夠。原先的教學計劃中有教學實習的時間和內容，由于教學計劃總學時的減少，將為期一周的教學實習取消，實習內容分散到課堂實驗中進行，致使綜合設計性實驗在時間上難以保證，在實際操作中難以有效開展，不利于學生綜合運用知識和各種實驗技能及綜合分析問題能力的培養。

2.5受實驗室條件及實驗思路的限制，實驗材料仍依賴于野外采集，致使在實驗教學時間的安排上不能與大自然實際很好地結合。藍藻作為比較低等的原核生物被編排在課本的第一章，野外采集到的實驗標本大多為冷水性的金藻或黃藻。因為藍藻的高發期在高溫季節，且微型浮游生物很難采到單一種類占絕對優勢的標本，每次實驗學生總能觀察到多次觀察過的種類，感覺每次實驗都差不多，失去了觀察的興趣，嚴重影響了實驗效果。

2.6學生本人對實驗、實習的認識不到位。有些學生仍沿襲高中階段的學習方法與學習思路，把主要精力集中在看書、做練習，認為只要把理論課考好就行了，動手操作等到了工作單位有需要時再學來得及;有些學生實驗態度不端正，在高中階段就沒認真做過實驗，連顯微鏡的最基本操作都不會，上課應付了事，實驗結果抄襲，實驗報告虛假。

3.以素質教育為中心，構建水生生物學實驗教學新體系

3.1加強基礎實驗教學，培養學生的基本技能，提高學生的動手能力。

結合水生生物學課程特點及技能培養要求，觀察浮游動植物常見種類形態特征，培養學生觀察、解剖各類水生生物的形態特征和鑒別分類地位的基本方法和技能，熟悉常見和主要的水生生物的生物學和生態學特征，使學生初步具備鑒別主要水產餌料生物種類的能力。

3.2增加研究性、探究性實驗，培養學生自主學習、獨立實驗的能力。

在綠藻門實驗教學中，讓學生自己去實地采取水綿活體標本，由學生自己在顯微鏡下觀察探究水綿的特征、綠藻門的特征，研究其生態分布等。在枝角類大量繁殖季節，教師帶學生進行實地觀察，觀察其運動狀態、集群方式、色澤變化、分布區域等，然后由學生自己決定采樣方式、采樣時間和采樣區間及深度，自己進行探究性實驗，觀察總結其形態特征、生態分布特點，以及與其它餌料生物之間的關系，等等。同時開放實驗教學空間，將學生帶入大自然中進行教學，如水生維管束植物實驗教學就是利用當地的自然資源及特色進行野外實驗教學，組織學生到蕭山湘湖、杭州西湖觀察水生植物的形態及生長狀態，正確區分挺水植物、浮葉植物、漂浮植物及沉水植物四大類群，分析植物形態與生長方式及環境之間的關系，理論應用于實際，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的思想情懷。

3.3利用綜合實習機會，開展綜合設計性實驗，培養學生綜合運用實驗技能分析和解決問題的能力。

在基礎實驗教學基礎上，與魚類學、水化學、生態學等其他相關課程密切合作，開展為期2周的教學實習，以養殖水域漁業資源調查與利用為主要內容，調查研究學校魚苗繁育場、錢塘江三江口水域生態系統生物種類組成、密度和生物量，以及與其他生態因子的關系，將知識系統化、科學化，培養學生分析問題、解決實際問題的綜合能力。

3.4因材施教，為有興趣的學生開辟“自留地”，培養學生的科研素養。

在基礎實驗過程中，有些學生不滿足于觀察現成的標本，更不滿意“雜種”標本，想通過自己的努力，親自培養單一種類的純種標本。為鼓勵學生的探索精神，滿足學生的求知欲望，教師創造一切可能的條件，在實驗室、育苗場的溫室大棚等地方為學生開辟“自留地”，由學生自己選題，組織成員，分工合作，進行實驗材料的選擇、實驗步驟的設計和完成。有些學生選擇設計生態養殖玻璃缸;有些學生通過采樣、分離、培養單細胞藻類、輪蟲或枝角類等。這種做法，既培養了學生獨立思考、自主學習的能動性，而且在實驗中每個成員必須相互配合、相互協作，認真完成每個步驟才能最終保證實驗的成功，增強了學生的責任心和合作意識。學生對自己培養的成果視若珍寶，觀察也特別認真、仔細。最后固定、保存，還為下一屆學生提供實驗標本，以此展開良性接力。

4.完善考試考核方法，提高學生實驗興趣，保證實驗質量

實驗課考試單列成績，成績包括上課綜合表現(20%)、實驗報告成績(30%)和期末考試成績(50%)三部分。

4.1上課綜合表現考核，克服了以往上實驗課人到心不到、手不到的弊端。

該項成績評定主要包括學生有否遲到、早退;能否積極參與實驗材料的準備;動手操作的熟練程度;同組成員間的相互合作精神;有否新的實驗思路等，是一種定性的考核方法，注意鼓勵學生的創新行為，著眼于學生的進步與發展。

4.2改革實驗報告的寫法和要求，客觀上避免了實驗報告的抄襲、作假，保證了實驗報告成績的公平、客觀。

每次實驗都要求學生認真作好實驗原始觀察記錄，要求寫出題目、日期、實驗目的、材料的來源或培養方法、實驗步驟等，實驗結果要簡明扼要地客觀說明、分析討論，力求客觀真實，有理有據。培養了學生獨立操作、獨立思考的能力，從源頭上避免了實驗結果的抄襲作假，注重學生科研素養的培養。

4.3實驗期末考核，有利于學生更牢固地掌握知識，提高實驗綜合素質。

實驗測試注重考查學生的實驗基本操作技能和各種能力的培養情況。測試內容包括實驗儀器、用品的使用方法，實驗步驟的編排創新，動手操作的熟練程度，實驗現象的科學分析、實驗結果的正確程度等方面，是定性與定量的有機結合，注重學生個性的發展。

5.結語

以上的實踐教學，培養了學生的基本科研作風，提高了學生綜合分析實際問題的能力，實現了以學生為本，以培養學生實踐動手能力、科學思維能力、研究創新能力為宗旨，強化了實踐育人的觀念，充分發揮了實驗教學在人才培養中的自主性和創新性，取得了較好的教學效果。

參考文獻:

[1]魏為民.改革水生生物學實驗教學強化學生的實驗技能[J].黑龍江水產，2004，102，(4):30-31.

[2]趙文，劉青，劉煥亮.水生生物學課程體系、教學內容體系和實踐教學體系的構建與實踐[J].中國現代教育雜志，2003，24，(8A):14-15.

[3]劉煥亮，劉長發.水產養殖專業實踐教學創新體系的構建[J].高等農業教育，2004，151，(1):71-73.

[4]肖調義，文祝友，戴振炎等.水產養殖學本科實驗教學新體系的構建[J].高等農業教育，2002，136，(10):67-69.