三段式地理教學(xué)法芻議

高中地理在文科中知識性強，難理解。教學(xué)中長期存在著以老師講授、學(xué)生被動接受知識為主，教學(xué)效果較低的現(xiàn)象。怎樣通過課堂結(jié)構(gòu)的改革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)變?yōu)榧雍涂簥^狀態(tài)，達到增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升師生的幸福指數(shù)，提高教學(xué)成績的目的呢?幾年來，我在教學(xué)實踐中逐步摸索出“自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段、有效測試階段”三段式教學(xué)法。

一、自主學(xué)習(xí)階段

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。具體方法有:

1.以趣話誘預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)前教師應(yīng)針對課文內(nèi)容運用幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā)性的“開場白”吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性。如學(xué)習(xí)“日界線”時，教師可先講:“有一位孕婦坐船向東行駛，先生下一個女孩，過日界線后又生下一個女孩，后生下的反而成了姐姐。你們知道為什么?”

2.給提綱引預(yù)學(xué)。在自讀課文前，教師可先公布閱讀提綱，讓學(xué)生按教師設(shè)計的教學(xué)思路帶著問題預(yù)學(xué)。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次、多角度地引發(fā)，富有指示性。如教洋流這一內(nèi)容時，我出了下面幾個預(yù)習(xí)題:①形成洋流的原因有哪些?②洋流的分布有什么規(guī)律?③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流對地理環(huán)境有何影響?這些問題的提出可用口述，可掛小黑板，也可將問題用多媒體播放出來。

3.針對地圖預(yù)學(xué)。形式有:

(1)讀圖。根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類地圖，如政區(qū)圖、地形圖、景觀圖、示意圖、等值線圖等。

(2)畫示意圖。在學(xué)生閱讀課文和地圖的基礎(chǔ)上，教師可要求他們以示意圖的形式，把有關(guān)內(nèi)容在圖上加以反映，如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)在圖上加以反映。

(3)填地圖。通過做圖訓(xùn)練，一方面學(xué)生的知識技能得以提高，另一方面教師也從中接受反饋信息。

二、合作探究階段

1.自我探究。學(xué)生在讀的過程中，碰到一些問題自己進行設(shè)疑、解疑，通過查資料，翻圖冊，尋找知識答案，擴展解題思路。

2.小組合作探究。前后2課桌4位同學(xué)面對面地作為一組，針對教師提出的問題，集思廣益，充分討論、探究，博采眾長。

3.合作展示。學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，以組為單位選一人或兩人發(fā)表本組的意見，其他小組可以發(fā)表意見，也可以辯論。理不辯不明，教師應(yīng)給學(xué)生充分展示的平臺。

針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出的問題進行自學(xué)討論，學(xué)生往往發(fā)言積極，討論熱烈，思維活躍。在討論中，學(xué)生取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分發(fā)揮了主體作用。

4.教師點撥。教師根據(jù)學(xué)生的展示，給予歸納和補充，使其從“山重水復(fù)疑無路”升華到“柳暗花明又一村”。

教師點撥的方法較多，但要注意以下幾點:

(1)示范性。授人一魚，頓餐之食;授人一漁，終身受用。對學(xué)生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提示一下，或講講答案了事，而要通過對疑難問題的分析、歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題的方法。教師不僅要以良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學(xué)知識的濃厚興趣給學(xué)生示范教育;而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學(xué)生“誘”、“啟”、“導(dǎo)”，促使學(xué)生效法、悟道、解惑。

(2)重點性。學(xué)生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結(jié)合點、新知識的關(guān)鍵點、地理事物的內(nèi)在聯(lián)系上。教師只有抓住“二點一線”重點架橋，開路引導(dǎo)，才能使學(xué)生的思維破關(guān)奪隘，深刻而系統(tǒng)地理解和掌握課文。

(3)趣味性。教師可巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學(xué)生聽之有趣，思之有理。

三、有效測試階段

在學(xué)生基本理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，教師可通過多種形式的有效測試，使所學(xué)知識不斷深化并靈活應(yīng)用，常用方法是:

1.一課一測。此種方法最常用。即根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生要當(dāng)堂完成老師布置的作業(yè)。如當(dāng)堂課內(nèi)完成填圖冊中的幾個題目，或畫一幅示意圖，也可以用講議形式當(dāng)堂完成。教師可采用當(dāng)堂抽查和課后面批、詳批等不同方法進行檢查，從中獲得反饋信息。

2.單元測試。每完成一個章節(jié)，教師都精選一套章節(jié)測試題，當(dāng)堂測試，或?qū)⑷吭嚲碓u分，或抽部分試卷評分，下一堂新課前進行總體評價。

3.擬題測試題。課前布置學(xué)生自擬測試題，每人一份。課堂同桌相互測試，相互解答，相互評卷。學(xué)生通過出題、答題、評題，一方面有助于搞清各地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系及教材的知識體系，另一方面有利于強化命題測試興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三段式教學(xué)法相互聯(lián)系，相輔相成。“自主學(xué)習(xí)階段”是基礎(chǔ);“合作探究階段”是關(guān)鍵;“有效測試階段”是應(yīng)用，是目的。教師只要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的不同情況，正確把握好它們之間的關(guān)系，就一定能不斷提高課堂教學(xué)效果。