閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)技巧

摘 要: 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，更是關(guān)系到閱讀教學(xué)活動(dòng)效果的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生涉世未深，社會(huì)閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚，教材文本短時(shí)期難以直接激起他們的興趣，因此教師要注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和探索性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué) 提問(wèn) 引導(dǎo) 設(shè)計(jì) 培養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，韋志成先生指出:“從閱讀教學(xué)的外部功能來(lái)說(shuō)，它統(tǒng)帥語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響著寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)話教學(xué)和聽(tīng)知教學(xué)。”“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要中之要。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧更是關(guān)系到閱讀教學(xué)活動(dòng)效果的一項(xiàng)重要工作。然而對(duì)于涉世未深，社會(huì)閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學(xué)生而言，期望教材文本短周期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺(jué)得到美的享受和知識(shí)上的教益是不切實(shí)際的。學(xué)生常常處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)，這就急需教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，徑奔知能關(guān)鍵，真正讓他們?cè)谛撵`上觸動(dòng)，在知識(shí)上領(lǐng)悟，在閱讀理解能力上提高的不是滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)摹⒕哂袉l(fā)性和探索性的提問(wèn)，以及答問(wèn)后的討論和點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，切合學(xué)生和課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情的波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。反之，提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)堵塞學(xué)生的思路，窒息課堂氣氛。那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?

一、提問(wèn)應(yīng)具體、巧妙、難易適度，留有思考的空間，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

“文章不是無(wú)情物”，不能程式化地為解決問(wèn)題而讓學(xué)生閱讀，那樣的教學(xué)活動(dòng)是死板的，收效也微乎其微。教師要善于以情動(dòng)人。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣入手，將問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體巧妙，使學(xué)生感覺(jué)到有意思，想要解決，這樣，他們便會(huì)全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，用心體會(huì)文章的內(nèi)涵。如《傷仲永》一文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，但怎樣讓初入中學(xué)的學(xué)生感受到它的語(yǔ)言魅力而又不至于學(xué)起來(lái)枯燥呢?我便將問(wèn)題設(shè)計(jì)成:“仲永的聰明從哪些地方你能體會(huì)到?”學(xué)生興致勃勃地背出了原句，再一提煉，發(fā)現(xiàn)只用“忽、即、立”三個(gè)字，便刻畫(huà)出一個(gè)天資聰穎的兒童形象。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到了本文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使他們?cè)隗w會(huì)語(yǔ)言的同時(shí)領(lǐng)悟到作者的惋惜之情。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。一些新接觸的知識(shí)點(diǎn)，諸如修辭方法、表達(dá)方式等，一開(kāi)始對(duì)于學(xué)生而言難以理解，僅是教師講解，所得效果不一定很好，尤其對(duì)于一部分能力較弱的學(xué)生而言，很難掌握。如果由簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，讓盡可能多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，進(jìn)而提出概念，學(xué)生則掌握的比較快，印象也較深刻。例如小說(shuō)《最后一課》的教學(xué)中第一次涉及了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生不知何為細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而概念講解又太枯燥，這時(shí)我從文章主題入手提問(wèn):除了韓麥爾先生，小弗郎士，其他人愛(ài)國(guó)嗎?當(dāng)然愛(ài)，學(xué)生很輕松地回答。我繼續(xù)問(wèn):從哪些地方可以看出來(lái)?很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，幾乎所有的學(xué)生都胸有成竹地找出來(lái)了，如“郝叟老頭兒已經(jīng)戴上了眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本……”此時(shí)，我才點(diǎn)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念，同時(shí)讓學(xué)生自己從文中再找一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，小組討論、體會(huì)有怎樣的表達(dá)效果，在他們交流時(shí)再適當(dāng)點(diǎn)撥，很自然，大多數(shù)學(xué)生便都掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

二、提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之出，并根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)，拓展學(xué)生思維。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)。新課程實(shí)施以來(lái)，我們過(guò)多地提倡重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，側(cè)重于“人文性”，而忽略了語(yǔ)文最基本的“工具性”這一特點(diǎn).每一堂語(yǔ)文課都有關(guān)于知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)，這也是最基本、最重要的。所以在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一因素，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之出提問(wèn)。故事性強(qiáng)的文章學(xué)生愛(ài)讀，如小說(shuō)，他們常常將注意力放在故事情節(jié)或人物上，此時(shí)教師可以讓學(xué)生談?wù)勛x完文章的感受，并側(cè)重對(duì)人物的評(píng)價(jià)，但我們知道，不同的小說(shuō)側(cè)重點(diǎn)不同，有的以情節(jié)取勝，如《麥琪的禮物》;有的以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)，如《邊城》。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，很多教師將大部分精力放在了對(duì)人物形象和小說(shuō)主題的瑣碎分析中，設(shè)計(jì)了“小說(shuō)刻畫(huà)的人物有哪些?個(gè)性特征怎樣?”等問(wèn)題，而實(shí)際上，這篇小說(shuō)并不以人物性格的塑造取勝。它的人物性格都是類(lèi)型化的，主題更是一目了然。它的精彩在于“情節(jié)的逆轉(zhuǎn)”上。如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)成“你能用直觀的語(yǔ)言概括故事情節(jié)嗎?(如:盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒)從情節(jié)中你能感受到什么?”學(xué)生能很自然地概括出情節(jié)，并由此體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)、小說(shuō)的主題，甚至小說(shuō)的描寫(xiě)手法。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，他們便自然地體會(huì)到這篇小說(shuō)的構(gòu)思非常巧妙。

閱讀是讀者主動(dòng)的心智活動(dòng)，它以讀者和作者的知識(shí)、思想情感的撞擊為特征。因此，閱讀從來(lái)都不只是對(duì)文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想在閱讀中進(jìn)行豐富的想象和創(chuàng)造;是根據(jù)作品的語(yǔ)言在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺(jué);是在作品信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，延伸想象的時(shí)間、空間，強(qiáng)化、豐富現(xiàn)時(shí)的體驗(yàn)、感受，當(dāng)然這些都需要學(xué)生進(jìn)入文本中。有些敘事性的文章學(xué)生較感興趣容易理解，教師只需引導(dǎo)即可，有些文藝性散文或文言文，就需教師創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引入文本中。如聲情并茂的范讀，利用音樂(lè)或多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等，此時(shí)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能收到良好的教學(xué)效果。如在《木蘭辭》一課的教學(xué)中，講到“還鄉(xiāng)團(tuán)聚”這一部分時(shí)，我播放《喜洋洋》的背景音樂(lè)，讓學(xué)生設(shè)想“木蘭與家人團(tuán)聚時(shí)是怎樣的場(chǎng)面?”結(jié)果學(xué)生興趣很高，積極討論，設(shè)計(jì)出許多精彩語(yǔ)言，描繪出生動(dòng)的場(chǎng)面。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生在思維拓展的同時(shí)，也掌握了民歌的特點(diǎn)之一——有很大的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生融入文本的情景，把文中靜止的情感變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能“了解作者說(shuō)些什么”“與作者的心靈相通”(葉圣陶)，又能把文章中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶、感染。再如《盲孩子和他的影子》也是一篇很美的文章，在教學(xué)時(shí)我放了一段舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，讓幾位朗讀水平較高的學(xué)生范讀，其他學(xué)生閉上眼睛感受，在讓他們感受到一點(diǎn)“美”，體會(huì)到盲孩子的“快樂(lè)”后，我再讓他們探究:盲孩子為什么會(huì)這么快樂(lè)?你從哪些地方感受到盲孩子的快樂(lè)呢?這讓你想到了什么?于是學(xué)生積極地討論，通過(guò)形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到的、聽(tīng)到、聞到、嘗到、感受到的客觀世界中的種種事物，運(yùn)用聯(lián)想和想象真切地體驗(yàn)到盲孩子快樂(lè)的情感。

三、選擇提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，同時(shí)面向全體學(xué)生。

我所談?wù)摰摹疤釂?wèn)”，沒(méi)有固定的位置，更不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是很自然的一種教學(xué)策略。什么時(shí)候提問(wèn)，要依學(xué)生，依教學(xué)情境而言，要恰到好處。一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行思維，在云涌風(fēng)起之際，點(diǎn)燃智慧的火花，從而使知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生頓悟，使他們掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀。如歐·亨利的小說(shuō)《麥琪的禮物》，情節(jié)的構(gòu)思非常精彩，但學(xué)生一下子是無(wú)法體會(huì)到的，我讓學(xué)生仔細(xì)分析女主人公的活動(dòng)，體會(huì)她每做一件事時(shí)的心理活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生的感受基本到位。在他們的思維處于最活躍的狀態(tài)時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)大家:男主人公的活動(dòng)寫(xiě)得很少，你能推測(cè)出他是如何買(mǎi)發(fā)梳的嗎?為什么不詳寫(xiě)?學(xué)生互相一交流，很自然地得出，吉姆與德拉一樣為了愛(ài)人甘愿舍棄自己最珍貴的物品，他們本質(zhì)相同，寫(xiě)其一即可推知另外一個(gè)人，進(jìn)而我讓學(xué)生討論文章中陰差陽(yáng)錯(cuò)的結(jié)局有什么好處?經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，學(xué)生很快得出了答案:意料之外、情理之中，突出了真愛(ài)。

教學(xué)從來(lái)不是單邊活動(dòng)，而是師生互相交流的多邊活動(dòng)，因此提問(wèn)首先應(yīng)面向全體學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以平等的身份聽(tīng)取回答，以求實(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)成績(jī)，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“人的心靈深出總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，即使自己對(duì)問(wèn)題的答案作過(guò)認(rèn)真的思考，也不能拘泥與己見(jiàn)，用現(xiàn)成的答案去約束學(xué)生。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)是一種教學(xué)策略，絕不是信手拈來(lái)的只言片語(yǔ)，是教師在充分熟悉文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行整體構(gòu)思，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。恰如其分的課堂提問(wèn)可以很好地將教材、教師和學(xué)生聯(lián)系在一起，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們主動(dòng)思考、探索文章的內(nèi)涵，在掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而豐富自己的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論.廣西教育出版社，2000.3.第1版.