終身學習影響下高中物理教學中學生自主學習能力的培養

摘 要: 在終身學習思想的影響下，自主學習能力對于學生的終身發展具有重要的意義，文章從教學實踐出發，對高中物理教學中學生自主學習能力的培養進行了探析，并提出了幾點學生自主學習能力培養的策略，旨在為更好地為高中物理教學提供幫助。

關鍵詞: 高中物理教學 終身學習自主學習能力

高中物理是普通高中的一門基礎課程，與九年義務教育物理課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理課程標準要求“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”。《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》也明確提出“重視培養學生的創新精神和實踐能力”。另外，終身教育是20世紀60年代在國際上出現的一種教育思潮，它對國際教育改革產生了重要的影響。終身教育的創立者是法國的成人教育家保羅·朗格朗，他于1965年在聯合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。“終身教育的概念，重要一點是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育和生活密切地結合起來”。而高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能;體驗科學探究過程，了解科學研究方法;增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情;認識物理學對科技進步及文化、經濟和社會發展的影響;為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。培養學生的自主學習能力對于學生的終身發展來說具有重要意義，究竟在高中物理教學中如何培養學生自主學習能力呢?筆者通過教學實踐對高中物理教學中學生自主學習能力的培養進行探析，從而提出幾點策略，以便更好地為高中物理教學提供幫助。

1.自主學習能力的涵義

能力是指人們順利完成某種活動所必須的個性心理特征，能力通常可分為一般能力和特殊能力，一般能力又稱普通能力，指大多數活動所共同需要的能力。如觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力、注意能力等。特殊能力又稱專門能力，是相對于一般能力來講的，它是指在進行某項專業活動中所表現出來的能力，如音樂、繪畫、色彩的鑒別及體育運動能力等。在生活中人們順利地完成一種活動，既需要一般能力，又需要與某種活動有關的特殊能力。自主學習是學生在老師引導下獨立、自主地研究學習對象，達到掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程，而物理自主學習能力是一種特殊能力，它是由知識、技能、語言和智力構成的一種個性身心品質的綜合體。具體在物理學習中的表現，就是自主地能順利地、成功地完成一系列物理學習活動的實踐，逐步掌握和提高。自主地讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，并通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下堅實基礎。

2.高中物理教學中學生自主學習能力的培養

2.1積極創設情境，激發學生的物理學習興趣，形成良好的學習習慣。

在高中物理教學中，教師要大膽進行教法學法創新，積極嘗試對學生學習有幫助的教學方法，促進學生學習能力的提高，而情景教學正是提高學生學習能力重要的方法。物理課教學與其他文科教學相比較，有其自身的特征，而情景教學在物理實驗教學中應用更為廣泛，巧妙地設計實驗教學場景，有利于提高學生的學習興趣，加深學生對物理公式、定理的理解與記憶，學生的學習積極性高，學生的主體性體現比較明顯，也有利于實施自主學習，并對其定理的深層意義進行探究，方便與實踐聯系。在自主學習中注重教師的主導作用與學生的主體作用，教師重在引導、啟迪學生，使學生自學能力提高。在發揮教師的主導作用時，重要的是讓學生“會”學。教育家贊科夫說:“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”這也充分證明讓學生“會”學在教育中是非常重要的。“授之以魚，不如授之以漁”。由此可見，學生學習能力的培養對學生長期發展來說非常重要，這就要求教師必須加強這方面的教學，促使學生形成良好的學習習慣。

2.2完善實驗教學，增強實驗操作能力，豐富物理素養，促進自主學習能力發展。

高中物理實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，他對學生的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力發展具有重要作用，并能發展學生動手操作能力，使學生在教師安排的實驗里找到物理的科學規律、定理等，并讓學生體驗探究實驗結果的全過程，使學生思維能力得到良好的鍛煉。例如在驗證牛頓第三定律，在教師的誘導下根據實驗目的和已有條件，制定實驗方案，嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材，依照方案進行試驗，試驗中用多種方式收集數據，按步驟進行實驗操作，如實記錄實驗數據，實驗結束對實驗數據進行分析處理，嘗試根據實驗現象和數據進行討論，并得出結論。另外，也可嘗試性地分析實驗前所設的假設與實驗最后結果間的差異，探究形成差異的因素，發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究方案，并積極撰寫實驗報告，形成書面材料。這對于學生的物理素養教育與發展也有重要的促進作用。

2.3理論聯系實際，突出知識點的實踐應用教學，激發學習動力，促進自主發展。

高中物理課程是一門與生活實踐緊密聯系的應用性課程，學生利用有關知識點可解決實際生活中的諸多問題，如摩擦力現象、重力現象等。而在高中物理教材中每一章節的內容，在對于知識點或是定理的得出，都是通過相關的實驗或是自然現象描述逐一推理出來，如加速度定義及其物理學意義、牛頓第二定律、萬有引力定律等，這就要求教師在教學中要充分利用這些教學資源與條件，把理性知識點利用實驗或生活現象表達出來，形成感性知識，再把感性知識通過推理或討論得出理性結論，使其深入淺出通俗易懂，以便加深學生的記憶與理解。另外，根據馬克思哲學原理，理論指導實踐，實踐檢驗理論，而高中物理教學就應該加強理論與實踐的聯系，加深學生對理論的理解，提高運用能力，并指導實踐活動，而在這實踐應用中還可有效地激發學生學習動力，讓學生理解學有所用，且能根據物理學知識解釋一些物理現象，并進行簡單的物理學研究，使學生在物理的學習與實踐應用中得到發展。

2.4合理進行物理教學評價，采用多元化的評價方式，鼓勵學生積極進行物理學習，提高學生自主學習積極性。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。它包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。這對學生學習物理具有重要的影響作用。所以，在物理教學過程中對教學的科學、合理評價，對于教學具有重要意義，特別是學生的學習，它直接影響學生的學習積極性。為了更好地實現物理教學的有效性，發展學生自主學習能力，就必須合理地進行教學評價，采用多種評價方式對學生全面、科學、合理地評價，即可從學習過程、結果、態度等方面著手，對其進行有針對性、技巧性、多樣性的評價，多以鼓勵與表揚，少批評與指責;多關愛與支持，少放棄與譏諷;多引導與探究，少灌輸與傳達，從而提高學生學習的積極性，促進學生自主學習能力的發展。

參考文獻:

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2001，(02).

[2]教育部.普通高中物理課程標準(實驗).人民教育出版社，2002.