初高中語文銜接教學之我見

不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。學生、家長和教師都感到不可理解:初中會考那么高的分數到了高中怎么一下子降那么多。個別學生甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉向數理化的演算。

我曾教過初中，這學期首次教高中語文，在短短的教學過程中切實感到搞好初高中語文教學銜接對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面增強學生素質具有重要意義。因此，認識高一學生語文困難的原因并及時采取恰當的措施對高中教師來說顯得尤為重要。

一、原因

首先，由于初中屬九年制義務，也受學生年齡、特征等限制，對學生能力方面要求較低，這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但學生學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如:考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背、考前的臨時突擊上，養成了很不好的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離;初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中淡化語法，中考不考，致使一些教師和學生不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中的文言文時遇到了很多對特殊句式的分析，學生無法理解這些特殊句式，因而給高中語文學習造成了許多困難。

再次，高一時間緊，任務重。一些教師未處理好初高中的銜接就開快車，抓進度;或者故意出高難度的題給學生一個下馬威。這樣易使學生產生厭學情緒，挫傷其積極性，必然會給高中語文教學帶來不同程度的困難。

最后，語文學科的性質決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點。學生分數往往比較穩定，不像數理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，學生往往不重視語文學習，隨便應付。

綜上所述，學生升入高中后，教師必須針對初中生的弱點，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學的銜接，激發學生學習語文的興趣，幫助和引導學生解決語文學習的困難，培養學生的各種語文能力。

二、措施

首先，前引后連。由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應針對入學新生，注意適時調整教法，引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識引出新知識。如教《〈吶喊〉自序》，不妨復習一下在初中語文教材中魯迅的七篇作品，借此對魯迅有個全面深刻的認識。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先復習《春》，以使學生更充分地領會不同時期不同思想下“景”和“情”的關系。再如在教授《燭之武退秦師》時，結合初中學過的《曹劌論戰》進行《左傳》知識點的講解，將兩篇課文進行比較教學，以舊帶新，這樣可給學生一種似曾相識的教學環境，在銜接知識的同時，也使學生的知識的深度、廣度得到拓展。

其次，重視實踐，培養能力。“授之以魚，不如授之以漁”。學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學，也只能說明有一定基礎，但往往不能靈活運用。高中語文教師應特別注意指導學生的學法，培養學生良好的習慣和較強的自學能力。我認為，除堅持初中養成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學生的語文素質，培養語文能力，這也符合新課標的精神。

多讀。古人說:“書讀百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，文章也要讀，什么書籍都應有所涉獵。高中的語文綜合能力的提高離不開廣泛的閱讀，特別是學生的語言感悟能力的提高。高中生課程緊，時間緊，沒有時間去閱讀大部頭的名著，教師可以推薦品位高，篇幅又不長的文章給學生，如余秋雨、余杰的文章，《讀者》、《青年文摘》，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位，增強學生的語言感悟能力。

多寫。據統計，一個人要達到文通句順至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等，鼓勵學生主動地寫作，學生中好的習作要在班內進行交流。同時要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的，要教給學生修改作文的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。

多說。傳統教學多強調先生講，學生聽。學生明白了，卻不能準確表達自己的意思。換一篇文章，又不知所云。應提倡鼓勵學生大膽說、大膽講，可開展課前一分鐘演講，課末五分鐘質疑等活動，允許學生有不同的看法。對一些問題，完全可以讓學生發表自己的看法，老師不要急于下結論，為學生提供說的舞臺。

多聽。學生不僅要聽教師講，聽教師泛讀，聽課文朗誦錄音，而且要聽廣播，聽別人談話。可以在課堂上進行聽讀訓練，將書面閱讀的形式改為聽讀訓練，教師讀一篇文章，學生認真聽，根據聽到的信息，回答老師提出的問題，這樣訓練了學生的理解能力的同時，還訓練了聽說能力。

生活處處皆語文，語文處處皆生活。通過多讀“生活”，多寫“生活”，多說“生活”，多聽“生活”，加強學生實踐，從中激發興趣，培養能力，語文教學質量自然會有所提高。

最后，教無定法，學也無定法。高一學生來自不同的學校，其學習語文的方法也不盡相同，對不同程度的學生有不同的要求。教師應強調學習方法的重要性，及時指導學生歸納、總結、調整自己的學習方法，養成良好的學習習慣。也可讓語文成績好的同學一周介紹一種學法，大家討論，取長補短，從中形成適合自己的學習方法。另外，還要教會學生分析考卷，“知己知彼，百戰百勝”。從考卷中分析出自己的弱項，彌補之，也是提高語文成績的一條重要捷徑。

總之，語文知識系列是螺旋式上升，高中語文知識大部分在初中已接觸過，只不過到高中更深、更廣、更復雜而已。因此，初高中銜接工作也不能僅僅停留在高中第一學期，而應該貫穿于高中教學的全過程，只是側重點不同而已。我覺得初中教師多了解高中教材，高中教師多初中教材，在前引后連的基礎上，注意培養學生的自學能力，指導他們掌握正確的學習方法，如此，他們一定會盡快適應高中語文學習，不斷提高語文學習水平。