感受政治課堂的形式之美

在中學課堂教學中長期有一個話題爭論不休——形式和內容哪個更重要?其實，從辯證法的觀點看，這個話題是毋庸爭辯的，內容和形式都重要，缺少哪一個方面都會使另一個方面黯然失色，無法或不能更好地展現出來。

但是在傳統的教學過程中，很多教師往往都只重視對課堂和教材內容的無限挖掘和拓展，而忽略了形式的表達。甚至有的教師認為課堂形式只是作秀，對學生考高分、提高成績沒太大的幫助。諸如此類偏重課堂內容忽視課堂形式的教師并不在少數，究其根源，是其傳統的教學思維沒有改變過來。在升學率的壓力下，一切圍繞著高考這根指揮棒在轉，素質教育被當成“圣經”束之高閣。追求課堂教學的時效性本身無可厚非，但過于強調教學的結果而忽視學生學習的過程則完全有悖于養成教育的初衷。

在全新的教育理念主導下，教師的教學方式、學生的學習方式正發生著深刻的變化。但是，教改實踐和新課程改革理念還有較大的差距。課程改革的中心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革的效果如何直接關系到課程改革的成效。

傳統的授課模式往往包括“復習提問—新課導入—學生自學閱讀—教師講解—課堂小結—作業布置”這樣一些基本環節。穩定的基本模式有利于學生理解和把握教師上課的意圖，明確自己聽課的重點。倘若一成不變，則易造成學生急功近利，只注重課堂教師講解這一環節，其余幾個環節則專心不夠、效率不高，學生主體性作用得不到發揮，長此以往，課堂組織教學將出現空檔，直接影響到課堂的實效。

事實上，從事政治教學工作五年來，我也是一個偏重于課堂內容而忽視形式的典型——把大部分時間都用來講解知識點，要求學生抄筆記，勾畫書本上的重點，朗讀重要段落。雖然學生成績尚可，但在這種“一言堂”的氣氛里，不僅學生打哈欠，就連我自己有時也感到課堂索然無味。到底該怎么教呢?

第一次使我感到課堂形式重要性的是聽一位心理學老師的課。她和我年齡相仿，要參加學校青年教師教學比武;而我們幾個政治老師就幫著聽聽課提提意見。她講課的主題是《信任之旅》，我足足聽了她五節課。五節課同樣的內容、同樣的幾個環節，這漫長的聽課過程確實讓我有些煩躁，我懷著有些膩歪的心情聽她的正式比武課。確實還是那個主題，還是那個內容，還是那幾個環節，但這次我被她的課深深地吸引住了，甚至還有一些感動在里面。我相信學生在這堂課上也收獲頗豐。原因是她在這節課上做了很多形式上的功夫。課堂的開始是一段清緩美妙的音樂，教師在講臺上娓娓道出話題——《信任之旅》，接著學生談話、游戲，感受信任。最后在教師、學生的大合唱《朋友》的歌聲中結束了此節課，我感覺到友誼之花在教室中綻放。可以說，這堂課她很好地利用形式烘托出《信任之旅》這個主題。其中有一個讓我有些感動的環節就是教師讓學生談談“生活中不被信任的感受”。教師沒有讓學生直接回答她的問題，而是先讓學生在舒緩的音樂中閉上眼睛回憶過往的感受。此刻，我感到記憶的溪流在教室內緩緩涌動。此刻無聲勝有聲，短短的一分鐘回憶之后，學生的回答異常踴躍，言語之中沒有平時機械陳述的語氣，充滿了真摯和感動。整堂課暢如流水，銜接自然，既有教師的引導，又充分體現學生的主動性。同時，更值得一提的是，整堂課都充滿了人情味。

另外還有一個案例也非常值得一提。這位教師是莞中的一位老教師。她的那堂課可以用精彩兩個字來形容。不僅僅是她的學生融入其中，我相信，和我一起在座聽課的老師們也都被她的課所吸引。當上課鈴響起，授課的開始并不是傳統的“起立、上課……”，只見教師揮舞著手中的小國旗，在講到目前社會上出現嚴重的食品安全(三鹿奶粉事件)及一系列人為災難時唱起了國歌“中華民族到了最危險的時候……”，學生的熱情一下子就被點燃了，精神飽滿地參與課堂討論與分析，作為主人翁，他們在課堂上游刃有余。在不經意間，課改要求的知識目標、能力目標和情感目標就完美地體現出來。

上面兩位教師的課給了我深深地啟示:穩定的“復習提問—新課導入—學生自學閱讀—教師講解—課堂小結—作業布置”傳統教學模式有利于學生理解和把握教師上課的意圖，明確自己聽課的重點。但倘若一成不變則易造成學生急功近利，只注重課堂教師講解這一環節，其余幾個環節則專心不夠、效率不高。學生主體性作用得不到發揮，長期以往課堂組織教學將出現空檔，直接影響到課堂的實效。

處理好形式和內容之間的關系，我們也不能走入極端、不能過分重視學生的參與和活動。該讓學生活動的，一定要讓學生充分活動;該讓學生討論的，一定要讓學生充分討論;有些問題一目了然很簡單根本不需要討論，就不能追求形式硬讓學生討論。在探究學習中，教師不能動不動就讓學生討論，而要視情況而定。學生活動的尺度要恰到好處。只有恰當地用學生活動這種形式，才能更好地為教學服務。

參考文獻:

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