再添職高生學習英語的自信心

摘 要: 英語焦慮學習是阻礙職高生英語學習的一個主要因素，這一焦慮不但會降低職高生學習英語的自信心，而且會影響學生的交際等問題。本文從學生、課堂、教師等方面闡述了如何降低職高生的英語學習焦慮，增添職高生學習英語的信心。

關鍵詞: 職高生 英語學習焦慮 自信心 策略

在多數的職高英語課堂中，當學生跟讀時，學生的聲音都挺響亮，跟讀不錯。學生齊答時，也能聽到整齊的聲音。但在操練后讓學生自己舉手站起來朗讀或回答問題時，課堂里的氣氛就一下子凝固了起來，多數學生俯下了頭，避免與老師的目光接觸，一些學生回答時，語音變調，不能正確地發出語言和節奏，有些學生則只是回答“Sorry”，他們一坐下就有如釋重負的感覺。課后我與學生交流，得知有時他們并不是真的不會，而是一站起來就感到腦中一片空白，回答時顯得沒有自信，針對職高學生的這些現象，我對他們進行了英語課堂的問卷調查，以下的這些問題在眾多的職高生中提及率最高。

1.怕犯錯誤，怕被同伴取笑;

2.我單詞老記不住;

3.我的英語基礎比較差，對這門課不感興趣;

4.學英語要掌握這么多語法，我沒信心;

5.在英語課上回答問題時我很緊張;

6.英語考試前、中、后我都緊張;

7.即使我已做好準備，但仍擔心表現不好;

8.英語課堂過于平淡，激勵不多;

9.缺乏互動和學生喜歡的模式;

10.英語要記的東西太多。

綜合職高生英語課堂存在的問題，以及對問題的分析，造成職高生這些現象的一個主要原因是語言學習焦慮。

焦慮是變態情緒之一，一般是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心受挫，或使失敗感和內疚感增強而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。心理學家從臨床的觀點把焦慮反應看作是帶有不愉快情緒色調的正常的適應行為，把它描述包含對危險、威脅和需要做出特別努力但對此又無能為力的苦惱的強烈預期。焦慮分為兩種:一種是有利于學習的促進型焦慮;另一種是有礙于學習的衰弱型焦慮。外語的學習焦慮感情緒是一個與課堂語言有關的，在語言學習過程中產生的獨特而復雜的自我認識、信念、情感及行為。語言焦慮是滲透到語言學習環境中的一個主要因素。語言學家Gardener認為任何尋求理解和解釋語言學習過程的理論模式都必須將語言焦慮的影響納入考慮之中。語言學家劉潤清也指出，在語言習得中，完全沒有焦慮感的學習不會好，考試成績也不會好，過于焦慮，學習成績也不會好，焦慮適中最好。如何讓職高生有一個適中的英語學習焦慮，進一步增強他們學英語的信心，我認為重在以下幾方面。

一、分析學生心理，做好思想調節

對于多數職高生來說，他們并不知道自己為什么會對上課產生這些心理，職高英語教師要幫助他們找出原因，共同解決問題。

1.心理調節。當困難出現在面前時，教師要引導學生冷靜地分析判斷，采取合理的應付辦法，而不能怨天尤人，唉聲嘆聲，焦躁不安。比如有一位學生反映，每次聽寫前，她都把單詞記得好好的，但一到聽寫時就聽不出來，幾乎每次都這樣，她都愁死了，現在一聽到聽寫就害怕。對于這位學生的狀況，教師要讓學生正視自己學習的失敗，而不能采取躲避態度，但又不能老想到自己的失敗，而應該以積極的態度分析失敗的原因，慢慢地、一點一點地克服問題，多讓其他同學先幫她聽寫，同時在記單詞時用多一些方法。經過一段時間的轉變，這位學生克服了她的這個問題，現在聽寫對她來說已是一件快樂的事情。

2.思想調節。當學生的焦慮阻礙學生的學習時，學生對這門科目會產生麻木甚至厭倦的心理，這需要教師調整好學生的情緒，做好學生的思想工作，用積極的情緒帶動學生，并使學生快樂起來，讓學生不斷從自身的努力看到力量，從點滴的進步中看到希望，學習焦慮水平就會得到較好的控制。如我所教的高二機械班，學生以男生為主。一開始班級中的英語課很難上，多數學生不是想睡覺，就是在玩，對英語這門課程已經放棄。看到這個情況，我就讓學生談論他們感興趣的事情，什么NBA、網絡游戲等，學生們談得津津有味。我讓學生在上課前幾分鐘輪著講自己喜歡的東西，要求他們盡量用英語講。一開始，有些學生還不大好意思，但慢慢地，我發現用英語講的學生多了起來，學生講的時候也顯得流利、有自信。上課時，我也把學生關注的一些最新消息講給他們聽。慢慢地，學生的上課情緒被帶動起來，上課時我感覺自己更有勁了，學生也更認真了。

3.學習實踐的調節。在英語學習中，要讓學生明白“溫故而知新”的道理。遇到困難時，知道如何尋求幫助;多用工具書，如字典、練習等;老師叫其他人回答時，自己在心中默答;隨時記筆記，及時記錄、整理自己說錯或用錯的知識集錯本;多發現英語的語言規律，多朗讀文章，及時預習、復習，等等。上課前，我都會讓學生把課文中的單詞劃出來，并試圖自己先去理解這些單詞在文章中的用法，課堂上再進一步讓學生講解或解決學生的問題。多讓他們講他們知道的單詞或知識，增添他們學習的信心，同時學習實踐要注意學生的懈怠心理，不能有“三天打魚，兩天撒網”的現象。教師要及時表揚學生的進步，并要逐步指出學生的一些問題，使學生樂于學習，有興趣學習，焦慮自然就不會阻礙學生的學習。

二、營造適宜學生的教學環境

1.營造輕松的課堂氛圍。輕松的課堂氣氛是克服學生的心理障礙、降低焦慮的重要途徑。職高學生的英語基礎決定了課堂教學不能一味地向學生灌輸知識，它要求職高英語教師創造一種愉快、和諧、生動、友好的課堂氛圍。教師要多一些微笑，眼睛里對學生要多一些欣賞與贊許的光芒。

2.注重教師的言語。職高生在初中受老師表揚的機會不多，因此職高英語教師言語的得體性對職高學生有著重要的作用。教師要多用鼓勵、肯定的話語來表揚學生的進步。如對于這樣一個問題:What will you do in the future?其中有個學生回答:I want to be an astronaut.對于這個回答，老師如果說“Really?”，這種回答可能對學生有一定的打擊性，但如果老師說:“Great.I hope you realize your dream.”學生聽了，學習的自信心也就會更大。職高英語教師傾聽學生說話時要有耐心，多加鼓勵，讓老師的言語成為推進學生學習的催化劑。同時教師要正確對待職高生的英語學習錯誤。英語教師不能一次性地指出職高生在這一環節的所有錯誤，而是要多肯定他的進步，并讓學生自己去發現錯誤。

三、關注課堂教學活動

職高學生英語學習焦慮與課堂教學活動有很大關系，英語教師要根據學生的基礎，制定適合學生的教學目標，采取適合學生的教學方法。

1.因材施教。職高學生的英語基礎參差不齊，每個學生都有自己不同的性格特點和不同的學習風格，職高英語教師對學生的要求不能整齊劃一，所以在設計課堂問題時要有層次性，作業的布置也要有層次性。逐步地提高對學生的要求。

2.創新性教學。課堂上職高英語教師要采用多種教學方法，但重要的是多用創新性教學。合作學習、互動學習對提高學生學英語的積極性有很大幫助。在學生學習有困惑時，學習上需要加強時都可采取小組合作學習。如高二學生學了“Yang Liwei——China’s First Space Man”一文后，我叫學生總結有關Yang Liwei的信息，叫單個學生講，信息面不全，且主動站起來講的學生不多，我就叫學生四人一組總結信息，把四人的想法集中起來，再讓每個人講，則效果好了許多，教學內容圓滿完成。同時互動學習在英語教學中也起著很大的作用。而要讓師生雙方互動起來，需要教師為學生創設一些條件。教師在備課時，也要為學生制定一個學案，讓學生在課前明確要學的內容，使得預習有針對性，同時學生課后也可以寫出這一節課在課堂上的感受或困惑，我在嘗試了這一做法后，感覺效果較好。教師可以及時了解學生的學習狀況，學生在課堂上的學習有針對性，主動發言的學生多了，學習的積極性也就高了起來。

3.關注對學生的評價體系。雖然平時也有對學生的評價，但在期末時我們對學生的評價更多的是關注學生的成績，所以把學生平時在課堂上的表現及其他方面結合起來，給學生一個綜合的評價，也會提高學生在課堂的積極性。我任教的班級中，學生平時的上課表現等情況會納入期末的綜合評價。學生的任務、職責明確了，積極性也會提高，英語學習的焦慮也就阻礙不了學生的學習。

職高英語教師多一份觀察，多一份關愛，多一份投入，學生將多一份自信，學習也將會更上一個臺階。當他們走出職高大門時，他們將滿懷信心地投入到新的生活。

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