如何在語文教學中培養學生的學習能力

摘 要: 語文教學是學生學習和掌握各門科學文化知識的基礎。培養學生的學習能力是素質教育的重要組成部分，也是語文教學的一項巨大任務。學習能力包括詞匯量的積累、寫作能力的提高、口語表達水平的提高、良好的閱讀習慣、學習興趣等。

關鍵詞: 語文教學 課堂學習 學習能力

語文教學是中小學階段教學的重要的組成部分。在由過去的應試教育向素質教育轉型的時代，面對社會對人才不斷更新的需求，如何在語文教學中培養學生的能力就成了語文教育的基礎工作。根據多年的教學經驗，我就培養學生語文學習能力這一問題從以下幾個方面進探討、研究。

1.構建和諧師生關系，營造學習氛圍

1.1尊重學生，善待學生。

語文教學過程中的互動表現在，人人參與、大家相互平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的倡導者”，以構建和諧的師生關系，營造民主氛圍。由于學生有自己獨立的人格、情感、愿望、尊嚴以及獨特的思維能力，因此，師生在人格上、在科學知識面前是平等的，師生在教學過程中都有充分發表自己見解的自由。教師要尊重學生的權利，既要尊重他們獨立學習、思考的權利，又要尊重他們表達的愿望、觀點與要求的權利。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，要允許和鼓勵學生質疑，鼓勵學生大膽發言，同時注意及時表揚、鼓勵學生。

1.2創設情境，激發學生的個性。

語文學習應體現學生個性化的行為。語文課程應該是開放而富有活力的。學生在學習過程中應是主動學習，而不是被動接受外界的刺激。在整個課堂教學中，教師要用自己愉悅的情緒感染學生，并運用抑揚頓挫、富于情感的語言，以快慢相宜的速度使學生的注意力始終保持良好的狀態，不斷啟發、鼓勵學生獨立思考、積極勇敢地回答問題。同時教師要把自己的講解和學生的回答緊密結合起來，把握課堂節奏，讓學生在快樂的氣氛中保持飽滿的熱情，積極主動地接受知識。在具體教學中，讓學生主動參與到課程的學習中去，這樣不僅能使課程更豐富多樣，為學生所喜歡，而且有利于學生主動全面發展。

2.運用多媒體教學，拓展學生的表達能力

多媒體教學以其新穎的形式和強大的功能對學生產生了很強的吸引力和震撼力，它已經成為教學過程中一道靚麗的風景線。實踐證明，學生對于模型、投影、幻燈片、錄像、電腦等現代教學手段的興趣要比對教師不斷地講、學生機械地聽的這種教學模式的興趣高得多。而且兩者相比，前者的教學效果也更明顯。低年級的說話、中高年級的作文一直是一個困擾中學語文教師的難題，要破解此難題，就要讓學生對說話和作文感興趣。興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，激發學生的興趣，學生就不會對說話和作文有懼怕感。在上《北京天安門》這一課時，當一幅幅莊嚴、雄偉、美麗的天安門圖畫展現在學生的眼前時，我引導他們認真看，細細品，全方位地感受天安門。趁著他們興趣盎然的時候，我還讓他們介紹北京還有什么其它有名的建筑。再配樂播放北京的其它地標性建筑錄像，把學生的視角帶到美麗的北京，使學生如臨其境，對偉大祖國的首都產生濃厚的興趣，促使學生積極進入角色，融入課文，從中感受北京天安門的壯觀，逐步萌發熱愛祖國的感情。然后分組討論，讓每個學生闡述自己今后的想法，從而讓他們有感而發，真正說出心里話。在這種氛圍下，學生都無所顧忌，說話的欲望得到了最大限度的滿足，課堂氣氛更加活躍，學生的口語表達能力也在不知不覺中得到了提高。

3.調動學生的參與意識，培養創新能力

蘇霍姆林斯基說:“對學生來說，最好的教師是教學過程中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師。”中學生積極、活潑，有極強的可塑性，教師必須想方設法讓他們會思考、會質疑，給他們以足夠的自由空間，使他們成為學習的主體。例如，教師在課堂中可常用:“誰還有什么不同的看法?”“你是怎樣想這件事的?”等話來提示學生，打破學生盲目聽講、被動聽講、迷信教師的傳統局面。在學習《趙州橋》一課時，學生對于趙州橋的設計提出了許多看法，有的學生設計的橋像一道彩虹，有的學生設計的橋如南京長江大橋。此時我結合課文給學生講了古人造橋的技術和材料，學生立即提出了自己的看法:“為什么橋是拱形的?”這時隨著我對橋進行力學分析，學生愉快地接受和認可了課文中古人造橋的設計思想、創造能力，由此也激發了學生的創造性思維。在教學《稱象》一文時，有個學生提出:“曹沖雖然稱出了大象的重量，可是要搬那么多的大石頭，并不是一件容易的事。而且要把大石頭的重量稱出來，這樣也不會太準確。”這時，教師應在表揚這位學生敢于大膽質疑的同時，因勢利導，讓學生思考還有什么比曹沖更好的辦法。學生情緒非常活躍，紛紛建言獻策，提出自己的主意和想法。有的說:“放兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝人，讓兩條船都沉到一樣的位置。(說明象、人重量相等)”但有的學生反駁說:“如果裝滿人的那條船還沒有和裝象的船沉到一樣的位置怎么辦?”學生經過一番爭論，進一步了解，在當時的情況下，曹沖能用船代替稱，用大石頭代替象，稱出大象的重量，已經是很了不起了，從而體會到曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

4.培養學生課外閱讀能力，豐富詞語積累

腹有詩書氣自華。對中小學生而言，大量的課外閱讀和豐富的詞匯積累，對他們提高遣詞造句的水平和寫作能力同樣重要。因此在平時的語文教學中，教師應重視課文字、詞、句的積極遷徙。語文教材是一種重要的課程資源，能選入課本的文章，都是知識的精華所在，所以教師在課程實施過程中，更應該積極地應用它們，教學生把學過的字詞，積極合適地使用到自己的作文中去，成為自己知識儲備的資源。但是如何克服沒有時間在校閱讀課外書籍的現實問題呢?我們不妨每周抽出一個下午的課余時間，專門安排課外閱讀。第二天，鼓勵學生把閱讀中碰到的問題以在黑板上貼條子、能解答的同學用條子找人的辦法去回答;同時，每個月舉辦一次讀書比賽，以講故事、出手抄報、“班級新書發布會”等形式進行交流，以極大地開闊學生的眼界，豐富學生的詞匯積累。在上每篇課文的同時，教師還可以給學生推薦一些相關書籍，讓他們自己閱讀，這樣能使他們進一步理解課文內容，擴大視野，培養創新能力。

總之，培養學生的母語能力是語文教學的一項巨大任務，同時它又是復雜而又充滿樂趣的工作。為了我們的孩子能夠健康成長，為了使他們能適應新時代的要求，我們應該在教學中不斷探索，不斷創新，使他們能夠真正達到新課標的要求，使他們的母語綜合能力能夠得到充分的培養和提高。

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