論寫(xiě)作提綱在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要: 為了促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的提高，教師將寫(xiě)作提綱運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，能夠在一定程度上獲得較好的教學(xué)效果;指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前獨(dú)立編制出寫(xiě)作提綱，并依照提綱進(jìn)行寫(xiě)作，更有利于學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作提綱 運(yùn)用

1.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)都深受重視，而學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。具備良好的寫(xiě)作能力是非常重要的，因?yàn)樗c我們的工作、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。寫(xiě)作教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)人求學(xué)生涯中寫(xiě)作教育的起始階段，是其寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作能力形成的邏輯起點(diǎn)，對(duì)其日后寫(xiě)作本領(lǐng)的養(yǎng)成和創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)有著特別深遠(yuǎn)的影響，因而我們應(yīng)該把目光特別投入到作為啟蒙階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作不僅是小學(xué)生最懼怕和頭疼的事情，而且是讓小學(xué)語(yǔ)文教師頭疼的事情。那么，該如何解決小學(xué)生畏懼寫(xiě)作的問(wèn)題，提高他們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力?如何幫助廣大一線教師更為有效地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)?我認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用寫(xiě)作提綱是一種便捷而有效的教學(xué)方法。

2.寫(xiě)作過(guò)程的研究開(kāi)拓了寫(xiě)作教學(xué)的新思路

20世紀(jì)70年代末期，國(guó)外對(duì)寫(xiě)作的研究逐漸集中到對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注上來(lái)。在大量的研究結(jié)果中，最有代表性的要數(shù)Hayes和Flower的研究，他們運(yùn)用口語(yǔ)報(bào)告法對(duì)被試的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，提出了影響深遠(yuǎn)的寫(xiě)作心理模型。他們認(rèn)為，寫(xiě)作過(guò)程包括三個(gè)不同的階段:寫(xiě)作前的構(gòu)思與計(jì)劃，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有關(guān)信息，并制定文章的寫(xiě)作計(jì)劃，設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)。這一階段對(duì)于能否完成一篇好文章是非常關(guān)鍵和重要的。轉(zhuǎn)換，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，把要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成與計(jì)劃相一致的用文字符號(hào)表達(dá)的正文。回顧，對(duì)已經(jīng)完成的正文進(jìn)行檢查和修訂、加工和潤(rùn)色，使正文有所改善。這三個(gè)階段的寫(xiě)作過(guò)程不是按既定的順序直線進(jìn)行的，而是三方面的活動(dòng)相互作用、交替或循環(huán)發(fā)生的。后一個(gè)階段的發(fā)生以前一個(gè)階段為基礎(chǔ)，而前一個(gè)階段也可以與后面的階段共同作用于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。其后，在深入研究發(fā)掘?qū)懽鬟^(guò)程內(nèi)質(zhì)的基礎(chǔ)上，他們對(duì)自己原有的研究結(jié)果進(jìn)行了補(bǔ)充:寫(xiě)作過(guò)程已不是信息“輸入”、“加工”、“輸出”的單一流程，而是由寫(xiě)作環(huán)境、作者的長(zhǎng)時(shí)記憶和寫(xiě)作過(guò)程三個(gè)層面構(gòu)成的一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。寫(xiě)作者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程各階段的活動(dòng)具有自我“監(jiān)控”的作用。對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的深入研究，為我們從具體的寫(xiě)作過(guò)程中來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)提供了依據(jù)，使寫(xiě)作教學(xué)的研究更加多樣化和深入化，同時(shí)也為我們改進(jìn)原有的寫(xiě)作教學(xué)模式開(kāi)啟了新的思路。

2.1寫(xiě)作前構(gòu)思的重要性

不可否認(rèn)，要完成一篇優(yōu)秀的作文，寫(xiě)作過(guò)程的三個(gè)階段都是十分重要的。但是許多研究者認(rèn)為，構(gòu)思與計(jì)劃作為寫(xiě)作過(guò)程的第一階段是首要的、基本的、最為關(guān)鍵的。只有決定好了要寫(xiě)什么，怎么來(lái)寫(xiě)，才能使后兩個(gè)階段順利的開(kāi)展下去，即把構(gòu)思轉(zhuǎn)換成書(shū)面寫(xiě)作，并且對(duì)已成形的書(shū)面寫(xiě)作進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。基于這一點(diǎn)，國(guó)外開(kāi)展了大量的有關(guān)寫(xiě)作前構(gòu)思的研究。Hopman和Glynn(1989)對(duì)寫(xiě)作前目標(biāo)設(shè)定的研究發(fā)現(xiàn)，要求設(shè)定目標(biāo)的被試所寫(xiě)的文章更長(zhǎng)、更好。Chai(2006)的研究表明，寫(xiě)作前計(jì)劃的質(zhì)量與寫(xiě)作成績(jī)的分?jǐn)?shù)有較高的正相關(guān)。Natalie(2007)對(duì)三年級(jí)學(xué)生記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)的研究表明，寫(xiě)作前指導(dǎo)的內(nèi)容和時(shí)間與寫(xiě)作質(zhì)量呈顯著的正相關(guān)。國(guó)內(nèi)對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題的研究雖然也已開(kāi)始起步，但對(duì)寫(xiě)作前構(gòu)思相關(guān)問(wèn)題的研究相對(duì)較少。

2.2寫(xiě)作提綱策略的研究揭示了寫(xiě)作提綱在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的有效性

寫(xiě)作前構(gòu)思的方法和策略較多，包括聚類、自由隨寫(xiě)、列清單以及列提綱等多種形式。Carey、Flower和Hayes(1987)等考察了構(gòu)思活動(dòng)中所形成的寫(xiě)作提綱的質(zhì)量與后來(lái)實(shí)際所寫(xiě)出的文章之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作提綱的數(shù)量與成文質(zhì)量、提綱質(zhì)量與成文質(zhì)量、構(gòu)思時(shí)考慮讀者與讀者對(duì)成文的接受性、對(duì)文章中心的構(gòu)思與成文中心的明確性之間的相關(guān)性達(dá)到了非常顯著的水平，說(shuō)明寫(xiě)作前的構(gòu)思極為重要，而且寫(xiě)作計(jì)劃的質(zhì)量比數(shù)量更重要。戴健林、莫雷(2002)則就提綱策略對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響作了研究，探討了書(shū)面、心理、半書(shū)面三種不同形式的提綱對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響作用，結(jié)果表明寫(xiě)作者在構(gòu)思階段運(yùn)用自己擬定的不同形式的提綱對(duì)寫(xiě)作成績(jī)都有顯著的影響，其中，半書(shū)面提綱效果最好，且與書(shū)面提綱有顯著差異。

以上研究結(jié)果表明，寫(xiě)作提綱的作用機(jī)制主要在于，它為文章寫(xiě)作的總體構(gòu)思提供了較高水平的加工模式。列提綱表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的輔助作用，能幫助寫(xiě)作者組織自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)以一定的邏輯呈現(xiàn)材料，方便寫(xiě)作者理清寫(xiě)作順序和思路。Kellogg(1988)還認(rèn)為提綱使寫(xiě)作者將注意力貫注于單純的觀念轉(zhuǎn)譯從而減輕了認(rèn)知負(fù)荷。

然而，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己制定出完整并結(jié)構(gòu)良好的寫(xiě)作提綱恐怕還是有些困難的。許多研究者也已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題。Voss(1983)等人的研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)寫(xiě)作主題的知識(shí)對(duì)于觀念的產(chǎn)生和組織都有極大影響，專家明顯優(yōu)于新手。Taylor(1985)則認(rèn)為，造成學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文困難的原因是沒(méi)有注意文章的結(jié)構(gòu)，不懂得如何把毫無(wú)組織的說(shuō)明性材料整合到文章里。另外，Bereiter和Scadamalia(1987)的研究還發(fā)現(xiàn)，年幼的寫(xiě)作者很少有構(gòu)思活動(dòng)，他們只會(huì)拿起筆來(lái)就寫(xiě)，以后隨著寫(xiě)作能力的發(fā)展，構(gòu)思活動(dòng)才開(kāi)始逐漸出現(xiàn)，但是他們的構(gòu)思主要是局部的，而不是全局性的。因而，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以直接將高質(zhì)量的、寫(xiě)作目標(biāo)明確的寫(xiě)作提綱呈現(xiàn)給他們，讓他們以提綱為模型展開(kāi)寫(xiě)作。

3.寫(xiě)作提綱在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用模式

綜上所述，教師將高質(zhì)量的、寫(xiě)作目標(biāo)明確的寫(xiě)作提綱運(yùn)用在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生以此為依據(jù)開(kāi)展寫(xiě)作，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的提高，這在小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中是切實(shí)可行的。低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)就是掌握最基礎(chǔ)的寫(xiě)作套路，了解“什么是寫(xiě)作”。但由于教師提供的提綱都是一樣的，學(xué)生的作文內(nèi)容可能會(huì)單一，甚至雷同。事實(shí)上，寫(xiě)作應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造力的活動(dòng)，因而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，特別是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們依據(jù)作文題目要求，獨(dú)立編制寫(xiě)作提綱的能力，這樣才能使他們更好地把握寫(xiě)作思路，明確寫(xiě)作目的，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，“授之以漁”，才能更有利于學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的真正提高，獲得良好的教學(xué)效果。

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