在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新能力是新世紀(jì)教師面臨的一個(gè)重要課題，特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言尤為重要。作為一個(gè)新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何做到在具體的課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵標(biāo)志。因?yàn)椋跀?shù)學(xué)解題中教師要力求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整體觀察和整體思考，對(duì)于某些數(shù)學(xué)問題的能否解決，在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力上，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱又在很大程度上表現(xiàn)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)及解決實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。目前，我們正在使用的新課程數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識(shí)的運(yùn)用等方面已為這方面的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是要我們不斷實(shí)踐和探索的。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)能力方面談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為更要從生活實(shí)際出發(fā)，力求把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，這樣更能符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，可以大大消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1.從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如:在常見的數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。為此，我在教學(xué)前，結(jié)合嵊州是領(lǐng)帶之鄉(xiāng)的特點(diǎn)，因地制宜地在班里舉行了一次貼領(lǐng)帶商標(biāo)的比賽。在教學(xué)新課時(shí)，我聯(lián)系貼領(lǐng)帶商標(biāo)的活動(dòng)，可使學(xué)生容易理解工作效率就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。

又如，在“小括號(hào)”的教學(xué)中我這樣進(jìn)行:先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序，然后出示應(yīng)用題:

工人老師傅上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，每小時(shí)做12個(gè)零件，他一天共做幾個(gè)零件?(要求列綜合算式)

學(xué)生列式計(jì)算如下:12×3+4=12×7=84(個(gè))。

這時(shí)我設(shè)疑:先做加法，再做乘法，好像不對(duì)吧?揭示新舊知識(shí)之間的矛盾，在學(xué)生束手無策時(shí)，我適時(shí)引出小括號(hào)。這樣，通過問題的設(shè)計(jì)，矛盾得以解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途。我通過這個(gè)實(shí)事例子，使學(xué)生懂得了先算括號(hào)里的數(shù)的道理。

2.從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一步步地引出概念。

例如，對(duì)于“面積單位”的內(nèi)容，老師可以這樣教學(xué):先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生比較它們面積的大小，得出:面積的大小可以用眼睛看出來;再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，得出:面積的大小可以用重疊的方法比較出來;然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小，引導(dǎo)學(xué)生深思后得出:可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大小;最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

3.用數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如教師可在課堂上做一個(gè)游戲:有20根木棒讓兩位學(xué)生輪流提取，每次提取的木棒根數(shù)不能超過三根，誰拿完最后一根木棒，誰就獲勝，讓每張桌子的兩位學(xué)生動(dòng)手，最后由學(xué)生總結(jié)出獲勝的規(guī)律，讓學(xué)生有探索的喜悅。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

1.聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行?為什么?教師還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。教師可通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了“按比例分配”的知識(shí)后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi);學(xué)了“利息”的知識(shí)后，算一算自己在班級(jí)“紅領(lǐng)巾小銀行”中存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息等。

又如在學(xué)了百分比的知識(shí)后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是:在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上1—6六個(gè)數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來和為奇數(shù)，老師贏。比賽結(jié)果贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后我還結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)指出，如在街頭巷尾的有些賭博活動(dòng)，“坐莊”者使的就是這種騙術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生千萬不要輕易上當(dāng)受騙。

3.加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力。

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要求教師加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測(cè)量?多數(shù)學(xué)生搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量?有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個(gè)好辦法，可又無枝可攀，如何上去?我適時(shí)取來一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米。我啟發(fā)學(xué)生思考:從竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)樹高的辦法嗎?學(xué)生想出:樹高也是它的影長(zhǎng)的2倍。我補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生很快從測(cè)量樹影的長(zhǎng)，算出了樹高。接著，我又說:“你們能用比例寫出一個(gè)求樹高公式嗎?于是得出竿長(zhǎng):竿影長(zhǎng)=樹高:樹影長(zhǎng)或樹高:竿長(zhǎng)=樹影長(zhǎng):竿影長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力。我覺得上述這些教學(xué)方法，都有利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新興趣，樹立創(chuàng)新意識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中值得大大提倡。