課堂教學應遵循主體性\\效益性\\藝術性原則

摘 要: 素質教育是當前教育改革的重點工作，研究現代教育技術，推動素質教育深入發展，本文提出課堂教學應遵循主體性、效益性、藝術性三個原則。

關鍵詞: 課堂教學 主體性 效益性 藝術性

以前課堂教學就是教師滿堂課講，學生只管聽，教師是主體，學生是客體。而現代教育理論強調主體性教育，隨著主體性教育理論的確立，課堂教學也已發生了質的變化。我認為，在教育實踐中，課堂教學應遵循下面三個原則——主體性原則、效益性原則和藝術性原則。下面我結合化工專業的專業課教學談談個人的一些看法。

一、主體性原則

主體性原則之一是指在課堂教學中教師激發學生運用科學文化知識進行自我發展的原則。要體現學生的積極性、自主性和創造性。

主體性原則之一表現為學生的積極參與及師生的互動。教師要注意角色的變換，發揮指導者和促進者的作用。如在講授合成氨工藝的脫碳一章的各種方法時，需要教給學生加壓水洗法、熱鉀堿法、有機胺催化熱鉀堿法(為廣泛應用的一種方法)、低溫甲醇洗滌法、聯產碳銨法這五種方法。如果要在短暫的兩個學時內完成這么多內容的講解，人腦難以存儲巨量的知識，一個人即使拼命攻讀也難以讀完或記住他將從事的工作所必須掌握的知識。何況有些學生基礎差，學習被動，積極性不高，單靠老師講是很不夠的，即使講完，也達不到預期的教學效果及目的。因此，今天的職業教育已不能再把信單純傳授知識作為教育的唯一職能，而是要在傳授知識的同時注重培養學生的智能及學生運用知識的技能。培養學生的創新精神，歸根結底是提高學生的全面素質。例如結合幾位學生即將分到河南某煤化公司從事CO2生產工作，選講了有機胺催化熱鉀堿法脫碳。上課時我首先用幾分鐘時間簡要介紹了脫碳的幾種方法，然后把事先準備好的有機胺催化熱鉀堿法脫碳的掛圖拿出來掛在黑板上，在黑板上寫出相關的幾個思考題(尤其重點提出本流程與重鋼公司CO2生產流程有何不同)，再讓學生用十分鐘左右時間自學流程，最后讓幾位學生共同講解這個流程，并合作解決上面所提出的幾個思考題。通過發動“群眾參與”，加上我的總結指導，這堂課不但生動活潑，而且為學生適應近期畢業后的任職需要培養了一些必備的素質，如專業技術、專業知識技能等。所以學生是否主動參與是整個教學過程能否較好完成的關鍵因素。

學生的主動參與和師生互動體現在以下幾個方面。(1)學生在學習過程中有情感投入(當然，這種情感投入要靠老師用適當的方法來激發)，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得興奮和快樂。(2)學會合作。通過小組討論，學生學會分析、思考、接納、贊賞、爭辯、協調、互助等良好的習慣和品德。師生的互動是構建學生主體性的基本途徑。師生互動既是目的又是手段。

主體性原則之二是指發展性意識的培養。一堂課的教學效果要看是否有利于受教育者的認知的發展、審美的發展、道德(尤其是職業道德)的發展及學習策略的發展。主體性教學要求學生學會不斷地思考，創造性地解決問題，發展創造性思維，從而培養解決實際問題的能力。

二、效益性原則

效益性原則是指在一定的單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。教學效果的好壞，不僅要看學生對知識的掌握情況，而且要注意學生能力的培養和價值性主體的構建。

由于當前中等職業學校面臨畢業生就業難，部分學生必須提前分配就業，加上各單位對畢業生的專業知識和技能要求高，因此我們必須在較短的時間內高質量完成各專業課大量專業知識的學習任務。為此，我在講化工原理的精餾一章時，先初步講解了精餾的一些基礎知識，再通過化工仿真實習，使用計算機多媒體教學，使學生親自進行仿真操作，提高了學生的上課積極性。這樣，不但用的時間較短，而且讓學生牢固掌握了精餾的有關操作，較好地完成了教學目的要求，也達到了各單位對畢業生的技能要求。由此可見，采用計算機輔助教學是現代教育技術發展的必然趨勢之一(計算機多媒體教學已廣泛地應用于現代化教學領域之中，多媒體技術是以計算機為中心，對文本、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體信息進行綜合處理，為我們提供了傳統教育模式永遠無法實現的多種教學手段，給傳統的教育思想、教育方法、教育技術帶來了新的變革和發展。當然它本身也廣泛應用于化工產品的生產過程中，因此我們必須掌握一些必備的基礎知識)，是實現效益性原則的重要方法。這種嶄新的教育方法也使學生很愿意、很容易接受。

高效的課堂教學必須依賴恰當的課堂設計。而優秀的課堂設計要求教師了解學生的原有的學習水平、認知規律，以及今后所從事工作對理論知識的要求。

根據學習的信息加工理論，教師應注意下面幾個環節:(1)引導注意與告知目標;(2)提示學生回憶原有知識;(3)呈現有組織的新信息;(4)將新舊知識組織形成新理論，并闡明新理論的正確理解;(5)知識的遷移與技能運用(專業課尤其注意要理論聯系實際);(6)盡量采用先進的多媒體輔助教學。在教學中這些環節都是不可少的。

三、藝術性原則

藝術性原則體現了教學的博大精深，是教學的生命力之所在。教學是“把一切事物教給一切人們的全部藝術”。教學是集教育學、心理學、美學于一體的綜合藝術。

藝術性原則對教師的個人素質要求很高。而教師的語言表達能力及體態語的表現力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，而且要具有感染力。

就課堂教學的幾個環節而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等。每個環節的組織都能體現教師的教學功底。

好的導入是一堂課成功的關鍵。教師走進教室開始上課，如何才能在幾分鐘內使學生舉目凝視、側耳細聽，需要進行精心設計。

介紹藝術是一堂課的核心。老師要想學生充分理解和掌握所介紹的新知識，就需要發揮個人的想象力和創造力，利用形象思維把學生帶到有意義的語境中去。當然在學習化工專業課時，根據現有學生的實際情況，還應盡量采用直觀性強的圖形表達方式來講解有關的原理和計算，這樣會減少抽象的語言表達和復雜的數學表達式給學生帶來的“瞌睡感”，從而提高學生的學習興趣。

提問藝術是教師進行課堂監控的手段。比如，在學習化工工藝學的工藝流程圖時，首先提出思考題，這樣可以幫助學生確定閱讀重點及主要設備的作用;然后，教師在提問時，也不要只用一種方式，要考慮具體目的和具體問題，綜合運用多種形式，以達到預期的目的。

總之，課堂教學必須遵循主體性、效益性、藝術性三個原則，否則難以完成既定的教學目標。